小學高年級如何進行有效閱讀教學

語文世界，豐富多彩，像一座神秘莫測、無窮無盡的寶藏。需要我們每一位教師用心體會，細細品讀。語文教學更是一門獨特的語言藝術。作為一位近三十年的基層高段語文老師，我深刻體會到閱讀教學是高年級語文教學的重中之重，是培養學生聽、說、讀、寫，各種能力的重要環節，對于開拓學生的視野和發展學生的智力，樹立正確的人生觀，世界觀的形成有決定性的因素。結合本人的教學實踐，我就小學高段閱讀粗淺的談談我個人的認識。

一、閱讀教學要激發學生閱讀的興趣，敲響“第一錘”

特級教師于漪說過，“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，就像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”語文教學是一門藝術，導入是這門藝術之中的序幕，它關系著學生的注意力是否能迅速集中，是否以最佳的狀態進入學習活動。我們要重視這“第一錘”。

（1）巧妙設疑。小學生好奇心強，巧妙設疑正好迎合了他們的這種獵奇心理。設疑可以從課題入手，也可以從內容入手，我在教學說明文類的課文時，喜歡采用這種方法，以激發學生們的好奇心以此來敲開學生的心門。

（2）以“趣”激“趣”。即用有趣的內容激發學生的興趣。興趣是學生最好的老師。“第一錘”要敲到學生的心坎上，就應該找準學生的興趣點。我執教《富饒的西沙群島》一文時，借助多媒體這個有聲有色的平臺，播放了神奇的海底世界，各種各樣的魚在海底穿梭往來，五光十色的珊瑚翩翩起舞，海星在水底慢慢地蠕動……孩子一下子就被這奇妙的世界所吸引，對學生理解課文內容也有很大的幫助。

（3）以“情”燃“情”。特級教師竇桂梅就非常善于煽情，老師富有激情的話語可以縮短學生與文本的距離，點燃學生的學習熱情。當然，“第一錘”要掌握力度，切莫“過”了頭，要把握時間，不要喧兵奪主。

二、閱讀教學問題的設置應由淺入深、由表及里、層層深入。朗讀要抓住重點詞句朗讀

記得葉圣陶曾經說過：“讀文要有感情的讀，即美讀。”所謂朗讀是咬清字音、句讀分明、、富有感情、不唱讀、不拖調。默讀要用雙眼看書、不指讀、不動嘴唇、不出聲、不搖動頭部。在理解的基礎有一定的速度。這需要我們一線教師在技巧上的指導，如停頓、輕重、速度、節奏、語調等。根據讀者內心所表達的意愿，應強調運用輕重緩急、抑揚頓挫等對比手段，在教學《再見了，親人》這篇課文時我設置了不同層次的四次讀，這四次讀分別是：一讀課文想一想，朝鮮人民為志愿軍做了哪些事？二讀課文想一想、朝鮮人民為志愿軍做的這些事為什么讓志愿軍難以忘懷呢？三讀課文想一想文中志愿軍為朝鮮人民做了哪些事？四讀課文想一想體會作者在寫法上有什么共同點？這四個問題的設計我是按照由淺入深、由表及里、層層深入的原則來呈現給學生其中我把重點的讀放在第二次的讀上、主要讓學生透過關鍵性的動詞，頂著、冒著、送去、穿過、體會大娘把志愿軍當作親人，隨機引入對雪中送炭、噩耗等詞語的理解，進而體會中朝人民的友誼用血肉凝成的。在指導這一部分的朗讀中我讓學生帶著自己的體會去讀，很自然的學生能夠抓住動詞去讀，真可謂讀的有聲有色。在處理對小金花的這段時我著重引導學生讀出一個剛強、勇敢地小金花，媽媽犧牲了還未落淚而與志愿軍分別的今天他哭了，與之形成鮮明的對比，再次體會中朝兩國人民情深似海。在學生讀懂文章的基礎上，最后我從文章的寫作方法上考慮教給學生一些寫作方法，以便于學生在以后的寫作能夠巧妙地應用。這樣既做到了學生對文本的準確把握，有教給了學生寫作方法，豈不兩全其美？

三、教學要緊密聯系課后練習題引導學生理解課文內容，領會表達方法

語文課本中的每一課的課后練習題都是文章的精華問題所在，如：在教學課文《童年、冬陽、駱駝隊》時，我緊緊抓住課后第二題：“課文描寫的一些場景和畫面一定使你印象很深。找出來，讀一讀，和同學們交流自己的感受。”課中許多同學找到了這一段內容，如“那樣丑的臉，那樣長得牙，那樣安靜的態度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也跟著動起來。”我引導學生聯系農村生活，從家人放牛的情景中領悟“駱駝”咀嚼的情景，讓學生體會童年生活的樂趣。在教學課文《童年的發現》這篇課文時我圍繞課文第三題：“我明白了世界上重大的發明與發現，有時候還面臨著驅逐和迫害的風險。先說說這句話的意思，在舉例說說你對這句話的理解。”在課堂上學生暢所欲言，答案異彩紛呈，令人甚喜。我還要讓學生知道，這句話一語雙關：其一是科學事業的某些事實，其二是“我”用自嘲與幽默的方式，表達了對此事的看法。這樣學生便可以了解其中的內容及所表達的思想感情。讓我們認識了一個善于思考、幽默、風趣的費奧多羅夫。另外讓學生入情入境的讀課文，也能把自己的情感融入到課文中的人物中去。

最后，在閱讀中滲透思想品德教育也是語文教學的一個很重要的環節。閱讀教材中的每一篇課文都有鮮明的思想性。語文教學是一門思想性很強的學科，他具有兩面性：一是工具性，二是具有思想性。這門學科的思想教育，是憑借閱讀教材，在字、詞、句、篇的教學中進行的。所以我每教一篇課文，都要指導指導學生學習文章的字、詞、句、篇，通過這些語言形式來理解其表達的思想內容，在語言文字教學中滲透思想教育。常記得我再教學《橋》這篇課文時我主要抓住他的語言、神情讓學生來體會老漢的不徇私情，無私奉獻的一位老支書形象。這就說明對學生的思想教育不能孤立的進行，而是在語言環境中相機滲透，相輔相成。我反對脫離課本，架空的分析思想內容。總之，語文教學的思想內容要從實際出發，以文本中固有的思想內容在閱讀教學中進行。

總的來說語文閱讀教學任重道遠，培養學生的閱讀能力要循序漸進，逐步提高，要從讀的正確到讀的流利，再到讀的有感情，不是一朝一夕，更不是一蹴而就。這需要我們在教學中充分給予學生讀書時間，讓學生通過多種新式把課文讀熟，再老實的指導下，邊讀邊理解課文內容，體會作者的感情，進而帶著對文章理解讀課文，讓學生的情感在讀書中流淌，以此達到學習目的。我深深地知道教學是一門無缺憾的藝術，我將不斷地求索與創新，爭取做一名適應新世代的小學語文老師。