開展小組合作，打造高效課堂

高效課堂既是一種教學形態，也是一種教學理想。實施高效課堂教學是教學永恒的主題，也是教師永遠的追求。這就要求在教學活動中要充分突出學生的主體地位。如何在課堂教學中將課堂還給學生，讓每一位學生都積極參與到課堂中來呢？小組合作學習便是解決這一問題的必然選擇。

一、小組合作在小學英語高效課堂中的積極意義

小組合作學習有助于活躍課堂氣氛，幫助學生建立學習的自信心小組合作有利于營造輕松、愉快的課堂學習氣氛，創設多變的教學情境，充分提高每個學生參與學習英語的積極性。比如在學習牛津小學英語4B unit4lt;lt;Buying fruitgt;gt;PartA部分課文時，我想檢閱學生朗讀的情況，此次我不采用全班齊讀或個別朗讀的形式，而是讓學生以小組為單位，小組長分配好組內成員的角色。然后再以小組比賽的方式檢查各個小組合作學習的效果。配上有趣的背景音樂，擺好事先準備的道具。學生們積極地表演，連那些平時都不怎么發言的學困生也非常愿意表現，課堂氣氛頓時變得很活躍，有些學生在這短短幾分鐘的配合演練的過程中，甚至能將課文完整的背誦下來，這也讓我看到了意想不到的教學效果。

“Every coin has two sides”任何事情都具有兩面性，通過自己近幾年的教學反思以及聽取其它同行教學的過程，我發現小組合作學習在促進高效課堂形成的同時，依舊存在著一些不可輕視的問題。

二、小組合作學習在小學英語高效課堂中存在的問題

（1）引導不深入，合作目的不明確。小組合作學習前，教師缺乏必要的講述，由于一有問題馬上實施小組合作學習或任務布置過于簡單，學生沒有明確合作學習的目的、步驟，問題本身也無法吸引學生的注意力，學生不理解將學習什么，怎樣學習;甚至不明白重點是什么。

（2）參與程度不均，學困生被忽略。學生的參與程度不均衡是實施小學英語小組合作學習時普遍存在的一個問題。學優生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，學困生則處于從屬或忽略地位。在合作學習時，學優生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內最活躍的一分子，他們的潛能得到了發揮，個性得到了張揚。而一些學困生因為基礎薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優等生半步，無形中失去了思考、發言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。比如我在講解三年級Unit5B Let’s talk《can I have some chicken？這段內容時，我像往常一樣，在呈現完新知之后，讓學生四人一組，創設情景，編演對話。當我在課堂中巡視時，發現有些組內的成員根本就是在做自己的事，老虎組的小組長A很委屈指著組內成員C對我說“老師他不會，不跟我們配合”明顯她顯得很不開心，因為小組對話要參加全班比賽的，一個人的不會肯定會影響整組的得分，而C則臉紅的低著頭。A的委屈和C的尷尬讓我很快的意識到了這種層次分組不均的現象嚴重影響了小組合作學習的意義。

（3）合作規則不明，教學效果不明顯。俗話說，“沒有規矩，不能成方圓”。合作學習不是個人的學習行為，而是一種集體行為。我們往往在英語教學過程中會出現這樣的問題，當教師呈現一個任務之后，還沒交代清楚注意事項，有些學生就開始七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維不嚴密，誰的思維缺少條理性。比如我在聽某教師講解Unit5A Let’s learn《I like hamburger》課文的單詞cake，bread，hamburger，hot dog，French fries，chicken后，她讓學生用句型“What do you like？”去采訪其他同學，被采訪的同學則用“I like……”回答，完成書上的表格。一聲令下，教室里便炸開了鍋，學生拿著書本穿梭于教室的各個角落，似乎沒有意識到這是課堂。我巡視教室，盡管大部分同學都能用所學句子回答，但是我還是聽到了幾個不想聽到的聲音：“你喜歡什么？”“我喜歡這個、這個、這個。看似一片“熱鬧”的場面，但是稍加注意就會發現只是一種表面的“假熱鬧”，這就說明教師對小組學習缺乏必要的計劃、調控等組織技能，使得課堂秩序混論，收效甚微！

（4）合作評價不合理，不易促進學生的發展。

三、加強小組合作在小學英語高效課堂中運用的有效途徑

（1）在小組合作中，教師要做適當的講述。

（2）要正確處理異質學生間的關系。

（3）建立有序的合作常規。

（4）合理評價，正確運用獎勵。

總而言之，小組合作學習方式就好似一把雙刃劍，既有優勢也存在一定的不足，關鍵是看教師如何深層理解，如何用其得法，從而提高課堂效率。這是一個漫長而又充滿挑戰的過程。小組合作學習作為一種既有效又可行的新型學習方式，它在新課程改革背景下應運而生，也必將在新型課堂中越走越遠。