以問(wèn)題為紐帶，讓化學(xué)探究充滿樂(lè)趣

英國(guó)著名科學(xué)哲學(xué)家波普爾曾經(jīng)指出：“科學(xué)和知識(shí)的增長(zhǎng)，永遠(yuǎn)始于問(wèn)題，終于問(wèn)題——愈來(lái)愈深化的問(wèn)題，愈來(lái)愈能啟發(fā)新問(wèn)題的問(wèn)題。”探究活動(dòng)起源于問(wèn)題。在化學(xué)教學(xué)中，將知識(shí)隱含于化學(xué)問(wèn)題中，以問(wèn)題啟動(dòng)教學(xué)，使學(xué)習(xí)者在探究活動(dòng)中，不斷地就當(dāng)前問(wèn)題解決活動(dòng)獲取信息，同時(shí)，又要不斷激活原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)對(duì)當(dāng)前的問(wèn)題做出分析和推論、綜合和概括，進(jìn)而形成解決問(wèn)題的方案，直到問(wèn)題解決，在整個(gè)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)始于問(wèn)題，終于問(wèn)題解決，學(xué)習(xí)隨著問(wèn)題的不斷解決而逐漸深化，問(wèn)題貫穿于整個(gè)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心。通過(guò)問(wèn)題解決能促進(jìn)新、舊知識(shí)的整合，促使學(xué)生深刻地理解相應(yīng)的知識(shí)、概念，從而促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

問(wèn)題解決教學(xué)模式是一種針對(duì)教學(xué)中不同情境提出的問(wèn)題，采用較為靈活的策略去解決的教學(xué)模式。教師要打破以問(wèn)題為起點(diǎn)，以結(jié)論為終點(diǎn)，即“問(wèn)題——解答——結(jié)論”的封閉形態(tài)，承認(rèn)解讀的多元性、獨(dú)特性、模糊性，構(gòu)建注重質(zhì)疑和探究，即“問(wèn)題——探究—結(jié)論——問(wèn)題——探究”的開(kāi)放式格局。問(wèn)題既是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，又是課堂教學(xué)的終點(diǎn)、歸宿。隨著國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的逐步展開(kāi)，問(wèn)題探究教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，越來(lái)越顯現(xiàn)出更為積極的意義，它將實(shí)現(xiàn)教師教育方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和課堂教學(xué)方式的全方位革新。下面就談?wù)勗诮虒W(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)。

一、激發(fā)探究興趣，增強(qiáng)問(wèn)題探究意識(shí)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有興趣才是最好的老師。”沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求知識(shí)的欲望。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性往往是以他們的學(xué)習(xí)興趣為轉(zhuǎn)移的。唯有學(xué)生愛(ài)上化學(xué)，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力，才會(huì)有積極持久的求知興趣，創(chuàng)新意識(shí)才會(huì)萌芽。 精心創(chuàng)設(shè)化學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣，探究意識(shí)的培養(yǎng)也就水到渠成了。

為此，上好化學(xué)第一課對(duì)學(xué)生而言影響關(guān)系重大。因?yàn)閷W(xué)生往往帶著一種好奇的心理步入這片森林，期盼早日能揭開(kāi)這神秘的面紗，期盼著早日喜歡上化學(xué)。教師在進(jìn)行課題1教學(xué)時(shí)時(shí)應(yīng)盡可能運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，采用“視頻導(dǎo)入”抓住學(xué)生的眼球，把化學(xué)世界絢麗多彩的第一印象濃縮歷史的變遷、拓展求知的視野;要充分發(fā)揮教科書(shū)“圖文并茂、以圖代文”特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生解讀圖文的自學(xué)能力基礎(chǔ)上，通過(guò)互動(dòng)實(shí)踐的探究突出化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)出讓學(xué)生從“生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”的理念。當(dāng)然還可以設(shè)計(jì)幾個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)，如“點(diǎn)不燃的手帕”、“雨落花開(kāi)綠葉出”、“空中生煙”等奇景，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的興趣和欲望，使他們感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的愉悅性。甚至可以通過(guò)小故事、科學(xué)史實(shí)、實(shí)物等情景創(chuàng)設(shè)，來(lái)增加學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的愉悅性，激發(fā)學(xué)生的興趣。因?yàn)橛辛伺d趣才能有問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)產(chǎn)生探究。意識(shí)是探究的前提。要真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，自主積極獲取知識(shí)，加強(qiáng)這方面意識(shí)培養(yǎng)尤為重要。

二、重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)""提供問(wèn)題探究平臺(tái)

如：藥品的取用、物質(zhì)的加熱、儀器連接等。這樣的教學(xué)方式學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，枯燥無(wú)味，而在新課程中，我們避開(kāi)了傳統(tǒng)的訓(xùn)練模式，設(shè)計(jì)了如下方案：給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膬x器和藥品，讓學(xué)生探究堿式碳酸銅可能具有的性質(zhì)。為了避免學(xué)生的盲目性，同時(shí)又不被老師牽著鼻子走，實(shí)驗(yàn)前：①首先讓學(xué)生自己猜想堿式碳酸銅可能有哪些性質(zhì)（也可以讓學(xué)生聯(lián)系課本上的加熱碳酸氫銨、雞蛋與白醋反應(yīng)等實(shí)驗(yàn)作大膽猜想）？②你準(zhǔn)備通過(guò)哪些操作來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？③還需要哪些儀器和藥品？④操作過(guò)程中應(yīng)該注意什么問(wèn)題？各儀器在使用時(shí)應(yīng)注意些什么？這樣讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，自己動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，同學(xué)們不僅掌握了化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作，而且學(xué)生能夠主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。

同時(shí)大部分同學(xué)都完成了下列內(nèi)容：①觀察藥品的顏色和狀態(tài);②檢驗(yàn)它的溶解性;③將其放入試管中加熱，④將其與鹽酸反應(yīng)。通過(guò)這樣的方式，不僅讓學(xué)生練習(xí)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作，同時(shí)也讓他們親身經(jīng)歷了科學(xué)探究的過(guò)程，從而激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們的探究能力。在這樣的過(guò)程中，讓學(xué)生經(jīng)歷了提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)的思維及活動(dòng)過(guò)程，使學(xué)生完全成了學(xué)習(xí)的主體，教師只是起著引導(dǎo)和幫助的作用。同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的探究很具有開(kāi)放性，不少同學(xué)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中提到“加熱后，得到的除了生成黑色固體和水外，是否還有其它物質(zhì)生成？”“堿式碳酸銅跟鹽酸反應(yīng)時(shí)，生成的氣體是什么？”“怎樣檢驗(yàn)這些物質(zhì)？”等等。通過(guò)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的討論和交流，可以進(jìn)一步激發(fā)他們探究的積極性，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更加深入的理解。這樣的操作訓(xùn)練不僅僅使學(xué)生掌握了藥品的取用方法、加熱的注意事項(xiàng)，更重要的是在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生們所表現(xiàn)出的潛在的學(xué)習(xí)能力。只要我們深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)掘和利用教材中的素材，再給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)牟僮髌脚_(tái)，學(xué)生就一定能夠發(fā)揮他們自主探究學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)的效率。

三、問(wèn)題研究教學(xué)模式應(yīng)關(guān)注社會(huì)生活，拓展探究思路

新聞報(bào)道中經(jīng)常會(huì)涉及到化學(xué)方面知識(shí)情景，例如，有一報(bào)紙報(bào)道：我市有一下水道發(fā)生了爆炸，所炸之處，下水道蓋全部被炸開(kāi)，并一直炸到一學(xué)校的校園內(nèi)，并炸傷幾名小學(xué)生及路人。據(jù)事后調(diào)查，這是一起嚴(yán)重事故：有一名從事灌裝液化汽的人將罐內(nèi)殘留物倒入了下水道，后又遇到有人丟煙頭掉進(jìn)了下水道而發(fā)生了這起爆炸事故。學(xué)生閱讀后，深感生活中化學(xué)知識(shí)無(wú)處不有，加深了點(diǎn)燃“一切可燃性氣體或粉塵都應(yīng)驗(yàn)純”的這一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，也對(duì)我國(guó)很多煤礦發(fā)生瓦斯爆炸有一個(gè)清晰的了解。在這里，可以進(jìn)行知識(shí)拓展，設(shè)計(jì)一個(gè)“點(diǎn)燃不純H2”的爆炸實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行驗(yàn)證獲得為什么會(huì)“爆炸”的原因，在此基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行探究活動(dòng)，探究的內(nèi)容是“怎樣預(yù)防礦井的爆炸事故發(fā)生？”學(xué)生會(huì)感受到搞好礦井的安全是多么重要，也使學(xué)生對(duì)社會(huì)對(duì)人民增添了一份責(zé)任感。

新聞報(bào)道中的內(nèi)容，學(xué)生有一種新鮮感，閱讀與了解其中內(nèi)容的欲望比較強(qiáng)，因此，從中選取相關(guān)的內(nèi)容，創(chuàng)新情景，非常方便，而且教學(xué)效果好，比如“在學(xué)習(xí)天然氣”這一課題時(shí)，組織學(xué)生討論“我對(duì)天然氣知多少？”話題，學(xué)生要回答這問(wèn)題必須要去了解天然氣的成份、來(lái)源、價(jià)格以及燃燒的產(chǎn)物、產(chǎn)生的污染等一系列問(wèn)題。這實(shí)際上是創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)“天然氣”知識(shí)的良好情景，讓學(xué)生從化學(xué)式、化學(xué)方程式、化學(xué)反應(yīng)與能量變化、燃料燃燒對(duì)環(huán)境的影響以及熱值與價(jià)格等多方面獲得了訓(xùn)練，學(xué)生既學(xué)得輕松，又讓他們感受到實(shí)用。像這種例子有很多……生活中現(xiàn)存的化學(xué)情景，是無(wú)處不有，扣人心弦，有待于我們?nèi)ラ_(kāi)發(fā)，去利用。

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、呼喚。”在化學(xué)探究教學(xué)中，教師的職責(zé)不在于傳授了多少知識(shí)，教師更多的是一個(gè)激勵(lì)思考的引導(dǎo)者，一個(gè)交換意見(jiàn)的參與者，一個(gè)組織協(xié)調(diào)的角色出現(xiàn)在教學(xué)中。問(wèn)題探究教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)就是在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生參與和體驗(yàn)知識(shí)技能由未知到已知或由不掌握到掌握的過(guò)程，并在這一過(guò)程中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探究能力。