做“文物”學歷史

根據(jù)日常教學觀察和調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)了學生學習歷史時存在的一些問題，如學生主要通過教師講解和閱讀資料的方式學習歷史，學習方式不夠豐富；學生仍然感覺歷史比較遙遠，有一定距離感；學生未能真正“觸摸”到歷史，其好動、好奇的特性沒有得到充分發(fā)揮等。

在問題的引領下，北京市石景山區(qū)實驗中學歷史、美術教師團隊共同設計了“文物模型制作”課程，引導學生利用生活廢舊材料制作有趣、具有時代特征的文物模型。經(jīng)過10年探索，“文物模型制作”課程學習方式不斷升級，3D打印等新技術也走進了學生的視野。

文物模型的制作過程一般要經(jīng)過搜集信息、確定方案、動手制作、撰寫說明書等步驟，每個步驟都需要教師參與。而除了關注制作細節(jié)外，教師在宏觀策略層面也要進行把控：

從簡單入手。制作什么樣的文物模型學生更易上手？一是文物資料比較好找，二是造型相對簡單。

課內(nèi)外結合。“文物模型制作”可以而且需要把課內(nèi)所學與課外實踐結合起來，學生需要到博物館等場所進行考察和學習。“文物模型制作”是校內(nèi)課堂的延展，也是校外實踐活動的載體，是聚焦課內(nèi)外學習、聯(lián)系校內(nèi)外資源的橋梁。

分專題進行。為了便于開展實踐活動和學生分工合作，“文物模型制作”可以分專題進行，按照文物類別、朝代時序或模型制作材料劃分。

跨學科整合。制作文物模型不僅需要歷史學科知識，也需要數(shù)學、物理、化學、語文等學科的支持。例如，制作明代火藥武器“一窩蜂”時，箭筒的正六邊形結構是數(shù)學學科知識，“火箭”發(fā)射能否成功是物理學科知識，“火箭”的英語拼寫則是英語學科知識。學生會圍繞問題查閱資料，并與教師和同伴進行探討，發(fā)生跨學科的研究性學習。

規(guī)范操作流程，注重能力培養(yǎng)。制作文物模型的每個步驟都配有一張表格，即信息搜集整理表、制訂方案表、動手實踐表和模型說明書。表格是固化和規(guī)范操作流程的載體，學生填寫了相應表格也就完成了相應步驟的學習。

幾年來，學生制作了上百件文物模型作品，學校還建立了學生文物模型博物館，印制了文物模型系列書簽和彩頁。“文物模型制作”豐富了學習方法，強調(diào)動手實踐和項目學習，引導學生在模型制作過程中搜集整理歷史知識，發(fā)現(xiàn)并解決歷史問題，深化對歷史的理解和思考。王紅光