淺談現(xiàn)代小學語文學本課堂的構建與探索

摘要：《2011版語文課程標準》指出：學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。以此，在現(xiàn)代小學語文課堂中我們積極構建民主平等的課堂、營造學生樂學的學習氛圍。本文著重從“學生為本”、“學科為本”、“學習為本”、“作業(yè)為本”四個層面對“學本課堂“進行深入探索。

鍵詞：學本課堂 學生為本 學科為本 學習為本 作業(yè)為本

一、學生為本

學本課堂打破了傳統(tǒng)課堂中教師高高在上枯燥解說，學生三緘其口，一味接受的現(xiàn)象；突出學生的學習地位，讓學生和老師處在同一位置，兩者針對文本進行對話爭鳴。如在聆聽人教版四下語文閱讀課《中彩那天》時，筆者發(fā)現(xiàn)執(zhí)教教師由于尊重學生對文本的體驗，鼓勵學生積極對話，而收到了意想不到的教學效果。師提問：父親要不要把中彩得到的汽車還給庫伯家？一石激起千層浪，學生自然而然地分成了正反兩面。一個問題拋出后，學生借助文本與自身的認知分析得頭頭是道。從問題的爭辯中，我們洞悉了學生的內心世界。現(xiàn)代社會拜金主義思潮嚴重，處在小學階段的孩子很容易受影響。爭辯是為了更加明晰，在爭辯中不僅讓學生學會思考、學會傾聽，同時讓孩子在爭辯中取得了課堂的話語權。

二、學科為本

（1）課程性質。《語文課程標準》指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。筆者在教學過程中尤為注重語文課程的工具性。如拿到教科書時筆者引導學生翻到目錄，先對整本教材進行分析解讀。在教學人教版小學語文二下時筆者針對每個單元設計了單元預習紙。在此以第一單元為例：學習第一單元的課文之前，筆者設計了“第一單元預習紙”，此預習紙分為“單元導語”、“單元內四篇課文內容填空”及“語文園地一預習”三大板塊。預習紙的設計旨在幫助學生了解整個單元，同時指導學法。第一，學生通過閱讀預習紙上的單元導語初步掌握單元目標，有利于文本的理解。第二，筆者在設計預習紙時有意識地投入一些學法的指導，學生在完成預習紙的過程中，潛移默化地掌握了一些學習語文的方法。筆者發(fā)現(xiàn)班里的學生們在早讀時會自覺地把每個單元的“單元導語”也讀一讀，可見把握單元目標的語文學習方法已經(jīng)開始受用。

（2）構建開放又有活力的語文學科。語文課程資源是豐富的，需要積極地開發(fā)和利用，促進學生課內外學習和運用的結合，使學生擴大語文學習的視野，提高學習運用語文的積極性，從而在課堂內外的學習和運用中拓展語文課程的內涵。當今社會，日新月異的社會生活，五彩斑斕的各種媒體，繽紛多彩的地方文化，都是學習語文很好的載體。語文課程應保持開放的態(tài)勢，與其它學科相結合，不斷地吸收新思路。就人教版二下語文園地五口語交際“奇妙的動物世界”為例，筆者進行教學思考，無論是生活在哪里的學生，都有機會接觸和了解身邊的小動物，而且孩子們喜歡小動物，樂意和小動物交朋友。于是，在設計預習紙時放入了“觀察小動物，與動物交朋友”的預習建議。學生對動物有興趣，愿意主動飼養(yǎng)動物，觀察動物，從而介紹動物。在課堂上，學生爭著介紹自己的動物朋友，潛移默化中學生與文本進行對話，教師為傾聽者，組織者。

三、學習為本

課堂上學生的學習是最重要的，教師應是引導者、點撥者。“江浙滬閩”小學語文課堂教學研討展示活動上，金華市名師倪靜川老師自主學習課堂廣受好評。在教學人教版三下略讀課文《除三害》時，倪老師充分調動學生學習的主動性，真正做到了學習為本。上課初學生自讀課文，倪老師引導：“讀書，讀書，就要讀出感想和疑問。”學生通過讀課文，結合自身認知水平皆有收獲。倪老師先引導學生自讀課文，在有疑問的地方做上記號。同桌交流討論，如果兩人都不能解決，可以舉手。學生交流過后，老師請了三位學生上講臺，這三位學生的疑問是學生交流之后最難解決問題。在解決第一個問題時，倪老師更是做到了學習為本。一學生提問：課文主人公周處的“處”是個多音字，在此處讀什么音？這也是大部分學生共同的疑問。倪老師聽后鎮(zhèn)定地告訴學生：“老師自己也有這個疑問，在這之前去網(wǎng)上查過資料，可是沒有結果。后來老師請教了老師的老師，才知道他名字中的這個處字沒有特殊含義，根據(jù)人們的約定叫法即可。”最后倪老師讓學生舉手投票，贊同chǔ的學生多，最后宣布其名為周處（chǔ）。學生面露驚奇，原來學習還可以這樣，在這過程中學生最大的收獲是學習方法：遇到疑難查找資料，同時勇于探索。

四、作業(yè)為本

作為教學過程基本環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設計，是實施素質教育、進行課程改革的重要載體，也是促使學生認知、能力、情感全面協(xié)調發(fā)展的重要途徑。現(xiàn)代小學語文課堂作業(yè)不局限于枯燥的抄寫，而是從學生興趣和學生全面發(fā)展出發(fā)。如在學習完人教版二下《畫風》之后，高級教師張玉棟老師布置給了學生一個作業(yè)：用你的畫筆也來畫一畫風。張老師的作業(yè)設計站在學生視角，不僅尊重了學生，還利于學生掌握文本知識。又如筆者在教學二下語文《要是你在野外迷了路》后，引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集其它天然指南針資料。通過作業(yè)，學生的知識不僅僅局限在書本中，拓寬知識面；同時也有利于學生掌握運用網(wǎng)絡查找資料的方法。

葉圣陶說過“教是為了不教”。教是為了引導學生去學，是為了更好地學，從而達到不教。當前課改已經(jīng)從變革“教”的方式向側重學生“學”的角度轉移，本文以學生“學”為本，著重探索課改下的“學本課堂”。