小組合作學習之我見

新課程標準提出：“倡導學生自主、合作、探究的學習方式，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑?！薄案淖冋n程實施過于強調接受學習，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！币虼耍谛抡n標理念的指導下，許多教師自然的把小組合作學習用于課堂教學。

一、什么是小組合作學習

小組合作學習，是一種富有創意和實效的教學理論與策略，是目前世界上許多國家普遍采用的一種學習方式。它于20 世紀70 年代初興起于美國，并在70 年代中期至80 年代中期取得實質性進展。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長?！?/p>

二、存在的問題

（1）教師教學方面：①濫用小組合作學習。為了體現小組合作學習的教學理念，不管問題是否具有探究性，就把所有的問題都拿來小組合作，導致問題過于簡單，小組合作只是作為形式表現出來。

有些教師在一節課中讓學生進行多次小組合作學習，有的竟用了七、八次，有些教師用小組合作學習讓學生完成簡單的學習任務。其主要原因在于教師對小組合作學習的價值認識不清，對何種教學任務適宜用小組合作學習把握不準。②教師有指令無指導，袖手旁觀。在學生進行合作學習時，教師缺乏目的性的指導，小組合作學習處于一種缺乏監控、自由放任的狀態。有些教師在對合作學習的任務稍作提示后，便發出“在小組合作內完成……”的指令，隨后便無所所事事或象征性地在教室里走來走去；有的教師忙于熟悉自己的教學設計，或者在一旁等待，或者象征性地到學生中巡視等等。這種沒有規則的小組合作學習使課堂成了“自由市場”，嘈雜而無序。原因：教師認為，小組合作學習就應該讓他們暢所欲言，不能去干擾。③有小組討論無成果交流。很多時候，小組學習往往無果而終，即教師沒有給予學生展示、交流合作學習結果的機會。究其原因主要是教師對小組合作學習的價值和內涵認識不深，或教學時間不夠等。

（2）學生學習方面：①小組成員各行其是或合作任務被個別學生所包攬，學生的參與不均衡，沒有做到“人人盡責”“積極互賴”。②學生間的合作不夠主動。在小組活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的現象，影響合作學習的順利開展，因此達不到共同發展的目的。

三、策略

（1）合理分組：①我將學生劃分為四個大組，每個大組又分為2 個小組。每個大組選擇思想品質好、學習成績拔尖、具有專長、思路靈敏、說話流利、有一定組織能力、在同學中有一定威信的學生作為固定的組長，并有針對性地進行培養。平時，一些簡單的問題就由組長全面負責。我們班的小組為4 人一組，優中差的比例為1： 2： 1。在小組中盡量使成員在性格、個性特征、學習成績、興趣愛好等諸多方面保持合理和差異。這就是合作學習的分組原則一一組間同質、組內異質。組內異質為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。②異質分組（組內異質，組間同質）“同質”還是“異質”些教師認為：異質的分為一組，即好學生和學困生分為一組，可以取長補短。但是往往會出現語言霸權現象。活動時，好學生搶著說，學困生只聽。時間長了，學習困難的學生就越來越沒有參于的興趣了，不但不發言，甚至聽都不想聽了。也有教師認為： 同質的分為組，即程度差不多的學生為一組，這樣對于學困生來說，沒有好學生給的壓力，也沒有歧視，他們會暢所欲言。但是這樣他們對問題的理解會停留的一個水平上。我認為：這兩種分組各有利弊，教師應根據活動內容恰當的分組。異質還是同質不能簡單地理解為成績不同，能力不同。

（3）隨機式分組：由于教學內容的不同，教師創設的合作情境和合作時機就因內容而異，采用固定式分組解決這個問題的辦法就是采取隨機式分組。進行合作學習就受到局限，①同桌式人組合。桌就是一組合作伙伴，也是最方便、最快捷的組合方式，當進行一些互檢式、互助式教學內容時則可采用同桌合作的方式，讓同桌間在互檢、互評、互助的過程中完成學習任務，達到共同提高的目的。②前后桌式四人組合。對于一些需要擴大交流范圍、研討范圍而又同桌不能完成的探究性學習內容，就需要較多人參與，前后桌的合作是首選的合作方式。

（4）均衡分組（好中差有機搭配）。

五、活動

（1）培養學生合作意識。小組合作學習應該是學生學習的自發性行為，而不應該是老師的要求性反應。因此，要想在課上課后有效地開展小組合作學習，我們應首先培養學生的合作意識。我經過近一年的實踐，建立長期合作小組。小組成員一般控制在4—6 人。

（2）開辦學習專題講座，向學生宣傳先進的學習方式、操作策略，使學生產生自主、合作、探究的欲望。

（3）開展小組合作學習競賽活動，定期不定期的進行評優，激發學生合作積極性。小組合作學習是一種有效而又十分可行的學習方式。只要我們正確運用，合理調控，我相信師生之間，生生之間的競爭意識，團隊精神，共事能力，交往藝術等現代人的合作品質都能得到長足的展示和提升?？傊?，在新的課程理念指導下，沒有合作的課堂教學，不是真正的課堂教學?！靶〗M合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，它能讓學生“在合作中學會學習，在學習中學會合作”，對學生一生是有積極意義的。