把課堂真正還給學(xué)生

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：自主學(xué)習(xí)、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式之一，而合作交流的前提是學(xué)生能自己主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)。在我?！白灾鲗W(xué)習(xí)，分層達(dá)標(biāo)”的課題指導(dǎo)下，經(jīng)過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，我深切感受到自主學(xué)習(xí)直接關(guān)涉到教學(xué)的成敗。沒有充分的自主學(xué)習(xí)，合作探究就會(huì)成為無源之水，小組展示也將只會(huì)是個(gè)別學(xué)生在唱獨(dú)角戲。如何把課堂還給學(xué)生，讓自主學(xué)習(xí)真正自主起來呢？

一、實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，樹立正確的教學(xué)觀

一直以來我們的課堂教學(xué)以教師講授，學(xué)生接受為主。語(yǔ)文課常用的教學(xué)模式是：以教師為中心，教師利用講解，板書和多媒體作為教學(xué)手段，以教材為依據(jù)向?qū)W生傳授知識(shí)。教師在教學(xué)中一廂情愿的告訴學(xué)生文章故事如何感人，語(yǔ)言如何優(yōu)美，主題如何深刻，而學(xué)生只是一臉茫然的聽記，只是被動(dòng)的接受知識(shí)。這種知識(shí)永遠(yuǎn)是死知識(shí)，永遠(yuǎn)不會(huì)變成學(xué)生的能力。正如我們面前一桌美味佳肴，營(yíng)養(yǎng)師口若懸河的告訴我們其口味如何如何的好，營(yíng)養(yǎng)價(jià)值如何的高，就是不讓我們來品嘗，這樣，再高的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值對(duì)我們的身體有何用？同樣，再美的課文不讓學(xué)生親自品讀感悟，他們能獲得營(yíng)養(yǎng)價(jià)值嗎？答案當(dāng)然是否定的。

課堂應(yīng)是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，應(yīng)是師生舒展靈性的空間，應(yīng)是師生共同創(chuàng)造奇跡、探索世界的窗口。在新課程背景下，教師需要樹立這樣一個(gè)理念：課堂教學(xué)過程是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過對(duì)話、溝通和合作的活動(dòng)。讓課堂真正從“一言堂”變?yōu)闅夥蛰p松活躍的“群言堂”，學(xué)生才能真正成為課堂的中心，學(xué)生才能在參與中獲取知識(shí)，汲取營(yíng)養(yǎng)。

二、給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間

在教學(xué)過程中，我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不要在課堂上只有老師一個(gè)人，我們要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)大腦提高能力。我們?cè)谡n堂上很多情況下注意了給學(xué)生留自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，但往往因課時(shí)需要、備課環(huán)節(jié)的需要甚至因不信任學(xué)生而把自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的時(shí)間壓縮乃至拋掉這一環(huán)節(jié)。

我們教師在課堂上應(yīng)盡量少講、精講；有些問題稍加點(diǎn)撥，不給出標(biāo)準(zhǔn)答案（尤其語(yǔ)文），多采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。給學(xué)生充足的時(shí)間去操作、去思考、去交流，把教師的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主動(dòng)求知，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。如我們?cè)诮虒W(xué)朱自清的《春》時(shí)，有兩個(gè)環(huán)節(jié)必不可少，那就是有感情的朗讀和揣摩、品味本文優(yōu)美的語(yǔ)言。這兩個(gè)環(huán)節(jié)均需調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和充分的自學(xué)時(shí)間。但我們往往因?yàn)楸疚奶捞匾?，而不敢放手給學(xué)生，以致牽著學(xué)生的鼻子走，整堂課老師學(xué)生一問一答，老師講得天花亂墜，學(xué)生聽得昏昏欲睡。而把時(shí)間還給學(xué)生，放手讓學(xué)生自主去品讀，就會(huì)收到意想不到的效果。清晰地記得魏云娟老師《春》的課堂，學(xué)生自主品味語(yǔ)言，有位男生品味“野花遍地是：雜樣兒……，還眨呀的。”這樣一句，他說：“野花在像我們眨眼睛，在吸引我們，好像在向我們獻(xiàn)媚?！边@樣的賞析估計(jì)是任何參考書上所沒有的吧！這樣的課堂肯定是學(xué)生為主體的課堂，這樣的課堂肯定是百家爭(zhēng)鳴，百花齊放的課堂，這樣的課堂肯定是學(xué)生樂于接受的課堂。

三、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見。同時(shí)給學(xué)生搭建自我展示的舞臺(tái)

《新課標(biāo)》認(rèn)為：在語(yǔ)文課堂上，要落實(shí)學(xué)生的主體地位，必須讓學(xué)生在課堂上學(xué)生敢想、敢說，敢問，敢爭(zhēng)論，充分展開想象的翅膀。讓學(xué)生在爭(zhēng)論中碰撞出智慧的火花，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)。傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)生在無“疑”狀態(tài)下被動(dòng)接受，盲從依附，思維就被束縛在教學(xué)的圈子里，個(gè)性受到壓抑。杜勃留波夫曾經(jīng)說過“教師如果把科學(xué)的材料嚼得這樣細(xì)，使學(xué)生無須咀嚼，只有把教師講的吞下去就行了，這樣從學(xué)生中可能培養(yǎng)出懂知識(shí)的猿猴，而絕不會(huì)是獨(dú)立思考的人?！?/p>

講讀課文一般應(yīng)安排十五分鐘時(shí)間讓學(xué)生提問，由學(xué)生解答，學(xué)生答不出來，教師給予引導(dǎo)、解答。學(xué)生也可以對(duì)老師提出的觀點(diǎn)質(zhì)疑。如在上《陳太丘與友期》時(shí)，同學(xué)們的觀點(diǎn)就不一樣，甚至他們對(duì)老師的講解提出質(zhì)疑。一是陳太丘不應(yīng)離去，倘若客人是特殊情況未及時(shí)趕到；二是友人既已慚愧，元方不應(yīng)“入門不顧”。有的同學(xué)的觀點(diǎn)一語(yǔ)中的：本文告訴我們要重“信”和“禮”，太丘和元方的做法難道不是違背了“信”和“禮”嗎？再如《散步》一文中，學(xué)生對(duì)作者提出質(zhì)疑：“我認(rèn)為作者這句話寫得不好‘妻子呢，在外面，她總是聽我的?！谕饷媛犖业模f明在家里未必聽我的，說不定因?yàn)椤拔摇钡倪@一決定會(huì)引來回家之后的家庭風(fēng)波呢。這句話不能充分體現(xiàn)妻子的賢惠，如果改為‘妻子呢，她總是聽我的?！透屓烁袆?dòng)了?！边@些質(zhì)疑，不能不讓老師佩服（也許有的質(zhì)疑有些幼稚），更不能不引起老師的思考。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，只要言之有理，都應(yīng)給予充分肯定，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。

對(duì)于自讀課文，教師提供一些必要的資料，盡量放手讓學(xué)生自己鉆研。如《綠色蟈蟈》就要讓學(xué)生去當(dāng)小老師。當(dāng)然離不開教師的正確引導(dǎo)，因此教師的備課要深入。在語(yǔ)文教學(xué)中，如果教師把學(xué)生真正當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，正確處理好各種關(guān)系，使學(xué)生學(xué)得有滋有味、有聲有色，我們的語(yǔ)文課堂就能充滿活力，也才能真正落實(shí)學(xué)生為主體的新課改精神。