巧妙追問，活力課堂

“追問”，顧名思義是追根究底地問。有人是這樣給“追問”下定義的：“追問，是對某一內容或某一問題，為了使學生弄懂弄通，往往在一問之后又再次提問，窮追不舍，直到學生能正確解答為止。”它有可能是課堂教學中臨時生成的一環，它往往是教學智慧的集中體現，它具有“問上加問”的特點，能觸及問題的更深層次。在動態的課堂教學過程中，教師根據學生問答、討論的情況，即時評價、點撥，即時“追問”，常常能發現學生的思維漏洞，及時開導，從而令課堂教學達到事半功倍的效果。本文試圖從作者的教學實踐案例出發，對小學數學課堂追問的技巧做一些膚淺的闡述，希望能對小學數學課堂教學有所裨益。

一、巧用追問，突破重點

現在的課堂是互動、多元的課堂。課堂上學生生成的資源此起彼伏。教師要能夠抓住學生生成的資源，為我所用。教師要用學生的智慧去啟發更多學生的智慧。教師要把數學課堂變成教師和學生、學生和學生之間啟迪智慧的場所。實際上，學生有些生成東西的就涉及了本課的重點，如果巧妙利用就能使學生對知識的掌握起到事半功倍的作用。

如：《百分數的意義》片段：讓學生事先搜集生活中你見到過的百分數，課堂上有一個同學匯報：2007年，姚明的投籃命中率是50.7%

教師問：這個50.7%表示什么意思？

生：50.7%表示姚明投了100個球，進了（稍微停頓了一下）50.7個球。

教室里一片嘩然。

教師追問：你們同意他的說法嗎？為什么？

另一同學馬上站起來說：怎么能有50.7個球，要不50個球，要不51個球。

教師再追問：到底是50個還是51個？

學生面面相覷，一時陷入困惑。

教師又追問一句：姚明是不是只投了100個球？

有孩子像悟到了什么：50.7%表示姚明如果投了1000個球，進了507個球。孩子們似乎覺得解決了0.7個球的問題。這時，教師再次追問：剛才那個孩子用了一個詞“如果”，用得非常好，大家想一想2007年姚明是不是只投了100個或1000個球？

學生毫不猶豫地說：肯定不是！

教師追問：那么命中率50.7%這個數是怎么得到的？

片刻的思考后，學生豁然開朗，紛紛舉起了手：命中率50.7%這個數是說明2007年姚明投中的球占投球總數的50.7%，所以不能說投中了50.7個球。

《百分數的意義》一課的重點就是使學生清楚百分數表示的就是一個量占總數的百分之幾。而學生找到“姚明的投籃命中率是50.7%”這個百分數是教師事先并不知道的，但當學生說出“姚明進了50.7個球”時，學生的表現正是反映了他們當前的認知狀態和思維方式。教師馬上意識到這是一個非常有價值的課堂生成資源，對重點的突破是個很好的切入口，所以教師并沒有輕易評價和隨意處理，而是放慢了教學速度，抓住學生的認知沖突，通過不斷的追問，引導學生去爭論，把課堂上生成的信息加工成階梯式攀升的問題，學生通過討論、爭辯，產生自悟，最終達成共識——50.7%表示2007年姚明投中的球占投球總數的50.7%，不能說投中了50.7個球。在教師的追問下，質疑和解疑自然舒緩、水乳交融，學生對百分數的意義的理解也就水到渠成了。

二、巧用追問，及時改錯

學生的學習過程就是不斷發生錯誤和不斷改正錯誤的過程。在學生發生錯誤

的時候，需要教師通過有效的指導，引導學生間相互交流，激發學生自我反思，找出原因，改正錯誤。

如：《商中間有0的除法》片段。計算416÷4時有兩種不同的得數：416÷4=14，416÷4=104

師：究竟哪個答案正確呢？

學生都說等于104.

教師追問：那第一個同學為什么會等于14呢？

生：第一個同學十位上的1沒有除以4，直接把十位和個位連起來，16除以

4等于4，所以他的答案等于14。

繼續追問：為什么第一個同學會把1漏了除呢？

生：因為1除以4不夠除，而16除以4剛好等于4，所以就把1跳過去了。

教師再追問：那么，遇到這種被除數中間有數不夠除時該怎么辦呢？

生：哪一位不夠除就在哪一位上寫0占位。

生：我覺得應該把被除數每一位上的數都除以除數，當碰到哪一位不夠除就在那一位上寫0占位。

三、巧用追問，拉回主題

學生在課堂上生成的資源不一定是圍繞主題的，雖然新課程強調，學生是學習的主人，但這不代表就能放棄教師在教學過程中的組織者和引導者的作用，當學生的回答偏離主題，影響了課堂效率，這時就需要教師用巧妙的語言把學生引向正確的方向。有時，學生課堂上的回答拔高了本課的要求，不是本課甚至不是本年級的學習內容，教師追問的語言不僅要保護孩子自主探究的熱情，還要把學生的“偏離”進行冷處理。

四、巧用追問，反思升華

反思是指學生對數學學習活動過程的再思考、再審視。在反思中，學生的思維可由表層走向深入，由草率走向成熟。有時教師可以利用學生的生成，巧妙的引導學生通過反思來追溯探究過程、梳理信息，完善認知結構。

蘇霍姆林斯基說；“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出響應的變動。”教師在學生突發性生成后要及時的調整自己的思路，通過及時追問使學生生成的東西為我所用，而適時的、有創意的追問正是教師課堂機智的充分表現。當然，這樣的教學機智是在教師不斷摸索、反思、總結中得到的。愿我們的數學課堂，變成一個藝術性的，一個生命涌動的課堂。