如何在初中地理教學中實現分層教學

義務教育階段地理課程是一門兼有自然學科與社會學科性質的基礎課程，初中地理教學具有區域性、綜合性、思想性、生活性和實踐性的特征，是一門實踐性很強的基礎學科，對于初中學生來說，學生的認知水平差異較大，學習中更應該側重理論和實踐的結合。因此，要想實現地理教學最優化，面對不同層次的學生，教學中不可能做到一視同仁，必須遵循因材施教的原則，實施分層教學，從學生的實際出發，尊重學生的個體差異，確定不同層次的要求，進行不同層次的教學，組織不同層次的檢測，給予不同層次的評價，以學生的發展作為教學的出發點和歸宿，使各類學生在學習時都能在各自的\"最近發展區\"得到最充分的發展，便于每個學生自主性、探究性和創造性潛能的發揮，真正為每位學生的發展奠定人格成長與學習發展的基礎。

在地理教學中實施分層教學，要做好良好的鋪墊。首先要根據學生的知識水平、學習能力以及地理成績等資料進行綜合分析，將全班學生分成優等生、中等生、后進生三個等級，每四個人為一學習小組，每組中有一名優等生，兩名中等生，一名后進生，，同時對座次進行合理的設置，座次排位順序為優等生與成績稍好的中等生一桌，成績稍差的中等生與后進生一桌，通過這種組合形式，防止\"優等生驕傲自滿，中等生得過且過，后進生心灰意冷\"，通過有效的合作，創設學習氛圍，培養學生的合作意識，激發學生的學習興趣。地理教學中實施有效的分層教學具體實施步驟如下：

一、依據課程標準，學習目標分層

學生分等定級之后，依據課程標準的要求，教師根據教材的知識結構和學生的認識能力，合理地確定各層次學生的學習目標。對于優等生，在掌握好基礎知識的基礎上，側重培養其運用基礎知識、基本規律進行綜合分析問題和解決問題的能力；對于中等生，應以基礎知識、基本規律的理解和簡單運用為主，并逐步培養其自學能力；對于后進生，應側重以基礎知識和基本規律的識記為主，并有意識地幫助他們掌握學習方法，提高學習興趣。例如世界地理中的“地球的運動”知識，對于初中生來說是非常抽象的問題，不同的學生應該有不同的學習目標。因此，在學習這部分內容時，應該特別注重學習目標的分層。對于優等生要求達到掌握和運用，對于中等生要求達到理解和掌握，對于后進生的學生來說只要求了解和知道，等經過一段時間的訓練和消化后，再慢慢提高要求，最終達到課標要求。這樣不同層次的學生可根據自己的需要和基礎選擇目標，激發每個學生主動參與學習的興趣，增強每位學生獲得成功的信心，使他們變被動的接受為主動的的探求，使學習效果達到最佳。

二、面向全體學生，教學過程分層

要實現學習目標的分層，必須要面向全體學生，針對不同層次的學生實現教學過程的分層。教學過程分層要體現在教學過程中的每一個環節，既要做到\"面向全體\"，又要兼顧\"提優\"和\"補困\"，區別對待，分層施教，全員參與，共同進步。例如課堂教學中的提問環節，教師要把握課堂提問策略，設計的問題要具有層次性，讓各類學生有輸出信息的均等機會。簡單的地理事物、地理現象的問題由后進生學生回答，地理分析性的問題由中等生學生回答，地理探索性的問題由優等生學生回答。這樣既能保證每個學生都能達到基本要求，又能因人而異使每個學生的個性得到發展，使不同層次的學生都參與到教學過程中來，實現學生學習的個體化，使學生真正成為學習的主人。因此，課堂教學中教師一定要強化目標意識，面向全體，使不同層次的學生都能實現學習目標。

三、注重個體差異，作業設計分層

作業是對學習過程中目標實現的進一步鞏固和深化，合理布置作業是分層教學不可缺少的環節。教師應該根據不同層次學生的學習能力布置不同的課后作業。書面作業設計同樣分為三個等次，一是容易題，設計一些基本的、簡單易于模仿的題目，保證后進生能夠獨立完成，促進知識的內化；二是中等題，根據中等生設計的具有綜合性和靈活性較強的題目，以利于知識的同化；；三是稍難題，有一定難度，根據優等生學習水平和教材內容設計的一些思考性和創造性較強的題目，學生經過反復思考能做出來，培養優生綜合運用知識的能力，以利于知識的強化。這種分層次的作業可避免后進生吃不消而優等生、中等生吃不飽的現象。

四、體現全面發展，教學評價分層

地理教學中合理有效的教學分層評價，能夠充分調動學生學習的積極性，課堂教學評價主要體現在兩個方面，一是作業分層評價，二是考試分層評價。作業評改中，教師按照作業分層設置的要求，進行同層次的相比評價。對于三層次學生的評價要求不同，同樣的題目，同樣的答案，后進生會得“優秀”，中等生會得“良好”，優等生也可能得“及格”。考試分層評價中，首先試題設計要具有層次性，測試中的題目也像書面作業那樣分為三個等次，基礎題占40%，基礎題要求所有學生都做；30%的提高題要求中等生、優等生必做，后進生選做；30%的深化題優等生必做，中等生選做。如果學生在完成本層次題目的基礎上也完成了部分高一層次的題目，則該部分得分加倍。這樣學習困難的學生就有了上進心和奮斗目標，這樣的考試評價具有導向激勵的功能，能使學生獲得成功的喜悅，成為他們不斷進取的動力和催化劑。對后進生采取表揚評價，尋找閃光點，肯定進步，使他們看到希望、消除自卑，品嘗成功的喜悅，樹立自信心；對中等生采取激勵評價，既揭示不足，又指明努力方向，使他們不甘落后，積極向上；對優等生采取競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。在階段考查、評價的基礎上，對學生的等級進行必要的組別調整，經過努力，后進生可以轉化為中等生，中等生可以轉化為優等生，動態的評價機制有利于學生看到自身的進步與不足，保持積極進取的學習熱情。分層教學評價接近學生學習的最近發展區，進一步增強了學生學習的積極性。

在地理教學中運用分層教學法，克服了以往教學中一刀切的現象，既尊重個性，體現差異，又激發活力，促進發展；既幫助學生克服學習上某些心理障礙，避免學習時\"優等生主動，中等生被動，后進生不動\"的局面，又激發不同層次學生的學習欲望，使\"要我學\"的學習觀念轉變為\"我要學\"，提高學生學習的有效程度，從而真正實現地理教學面向全體學生的素質教育，達到全面提高地理教學成績的目的。