“巧手吧”班級文化建設的幾點嘗試

教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，是獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”強調了課程的功能要從單純注重傳授知識轉變為體現引導學生學會學習，學會生活，學會做人。讓孩子去適應社會，適應生活，對自己負責，對自己的生活負責。學會生活就是得具有起碼的動手能力和生活自理能力。無論何時，這一點都是不會改變的。隨著家長對家庭教育認識的不斷提高和課程改革的深化，我以“巧手吧”的班級文化建設的實踐作為契機，使我們班每個孩子的動手能力在小學階段得到最好的鍛煉，最終使每個孩子的能力獲得最大的發展，為他們獲得自己想要的生活奠定堅實的基礎。

一、“巧手吧”班級文化建設的意義

（1）社會大環境的需要。現代社會，家長們正面臨著空前的、嚴峻的獨生子女教育問題。老祖宗沒有給我們這代人留下教育獨生子女的經驗。以前，都是多子多福的觀念占統治地位。例如：過去的社會，一個家庭有幾個孩子，經常為一件事爭搶。孩子們之間搶著吃飯，已司空見慣。這樣從小就養成了一種競爭意識和自立意識。而且，年齡相當的他們也更容易相處，有利于形成良好的人格。而現在的家庭，多數為獨生子女，父母事事讓著孩子，連孩子吃飯都是家長追著孩子一口一口地喂。獨生子女在家庭里，沒有讓孩子自立的意識。最終我們的社會出現了高校的高材生，卻是個生活白癡，最終因為不能帶爸媽上學而餓死的故事，足以見得基礎教育“以培養孩子動手能力為主”是多么重要，這是社會大環境的需要。

（2）順應學校主流文化。我所任教的丹溪小學是一所創辦剛滿十年的年輕學校，2014年10月份適逢10年校慶，為迎接校慶，我們做了一系列的準備工作。校領導特意安排全校所有老師參觀杭州名校，學習各名校的文化，并布置各班主任創建特色的班級文化。在經歷了兩個星期的苦思冥想后，我確立了“練就巧手”這一班級特色文化主題。以期在“動手能力”匱乏的小學教育中讓我們班孩子有雙巧手，從小培養孩子們“動手”的意識，從“動手”中獲得快樂，從小培養好孩子自立的能力。

（3）小學生健康、快樂成長的需要。我們現在的孩子，不缺少學知識的時間，真正少的是動手做什么的時間。其實我們的孩子很愛自己動手做事，雖然很多時候不能做得很好，但如果我們能多點耐心，多讓孩子做事，那慢慢的，孩子做事會越做越上手。我們應該多給孩子創造動手的機會，讓孩子上課能多動動手，他們的自理能力，創造力才不會因我們的代勞而死于萌芽。小學教育以培養孩子的動手能力為主這是小學生健康、快樂成長的需要。

二、“巧手吧”班級文化建設的嘗試

“班級文化”可分為“硬文化”和“軟文化”。所謂硬文化，是一種“顯性文化”，可以摸得著、看得見的環境文化，也就是物質文化，比如教室墻壁上的名言警句，英雄人物或名人的畫像；展示學生作品的展示臺；懸掛在教室前面的班訓、班風等醒目圖案和標語等等。而軟文化，則是一種“隱性文化”，包括制度文化、觀念文化和行為文化。制度文化包括各種班級規約，構成一個制度化的法制文化環境；觀念文化則是關于班級、學生、社會、人生、世界、價值的種種觀念，這些觀念彌漫在班級的各個角落，潛移默化地影響著學生；因制度和觀念等引發出來，從學生身上表現出來的言談舉止和精神面貌，則是行為文化。

（1）“巧手吧”班級硬文化建設。①教室布置。為了迎接學校十周年校慶，2013學年第二學期我確定了我們班班級特色文化主題“練就巧手”，并對班級的“硬文化”進行布置。教室內墻布置了這些板塊：“巧手中隊”、“巧手樂園”、“巧手展示臺”、“種植能手”等。孩子們在我精心營造的“巧手吧”的氛圍中，快樂練手。②制作好《“巧手吧”成長手冊》。2014年暑假后，我設計并制作了《“巧手吧”成長手冊》。其中孩子的“每日成長記錄”。

（2）“巧手吧”班級軟文化建設。①成長手冊記實踐。開學第一天的家長會上，我請家長配合，監督孩子每天都要完成至少一次“巧手實踐”，可以是孩子喜歡的手工、畫畫；也可以是家長讓孩子做做家務，或是老師布置的有主題的實踐：學會系鞋帶，系紅領巾等等。做完后，把今天做的事記在“巧手實踐家”方框內。每天，孩子、家長、老師，都在《“巧手吧”成長手冊》中對孩子一天的表現進行自評、家長評，師評，自由民主，反饋全面，家校在合作中共贏。②展示臺展佳作。教室的后墻的軟墻，我布置成“巧手展示臺”，展示學生每期“巧手實踐”的成果。無論學生的作品是否優秀，只要他用心做了，我都給他們展示的機會。這樣，大大調動了學生巧手實踐的積極性。③無家庭作業日練巧手。我校每周四為無家庭作業日，《“巧手吧”成長手冊》后印制了 “每周一實踐”這塊內容，要求孩子將一周中最難忘的實踐活動進行記錄，或畫畫，或貼照片，或進行簡單的文字記錄……給孩子另一個展示的舞臺，同時一定程度上鍛煉了孩子的動手能力。④隊活課展特色。利用學校課進行班級特色教育，如折紙、剪紙、制作水果拼盤、做壽司、認草藥、做藥膳等，設計制定好各階段的彰顯班級特色文化的“教材”并和任課老師進行溝通教學。⑤表揚信送鼓勵。我們現在的孩子，不缺少學知識的時間，真正少的是動手做什么的時間。在這個暑假，孩子們和爸爸、媽媽一起完成這三幅作品。開學時，看到孩子們交來的鉆石貼畫、十字繡、剪紙作品、飛機模型、輪船模型……那一幅幅作品，凝聚著成功的喜悅，記錄著親子間的合作，給我帶來了滿滿的欣慰。我用心地書寫著《表揚信》，把這肯定莊重地發給每個孩子。看到孩子們珍視的樣子，我想老師的成就就在這吧。

經過一個多學期的“巧手吧”班級硬文化建設及軟文化建設，班集體中樹立起積極的輿論導向，每個學生都積極鍛煉動手能力，學生主體性文化人格逐漸形成。通過豐富多彩的“巧手吧”特色實踐活動的開展，探索出了班級工作實踐活動的新途徑，建成一個會自理，愛勞動，能創新的班集體。通過每天的“巧手實踐作業”，增強家校合作，幫助家長改善家庭教育。本次實踐，我初步探索出班級管理有效模式，自身專業有所成長。