淺談在小學數學課堂教學中德育教育的有效滲透

新課程標準指出：小學數學教學，不只是傳授知識，培養能力和發展智力，還要體現社會主義教育的性質，結合學科特點向學生進行思想品德教育。《義務教學數學課程標準實驗稿》中，突出了“以人的發展為本”的教育觀念，強調了要從單純注重傳授知識，技能轉變為引導學生學會學習，學會生存，學會做人，在學習知識技能的過程中潛移默化地培養學生正確的價值觀、人生觀和世界觀，培養學生樹立遠大理想。那么，在小學數學教學中，我們應該怎樣滲透德育教育呢？

一、有機結合在數學教育教學過程中有效滲透德育教育

在數學教學過程中，應該結合教材實際，挖掘教材的德育因素，優化教學過程，發揮教材本身的德育教育功能，不失時機、潛移默化地滲透德育教育。

（1）結合知識內容、自然滲透。在課堂教學中，進行道德品質教育。我的重點放在把握知識中的德育因素，對學生進行德育教育。如在教學用比例尺“解決實際問題”時，結合教材實際，靈活根據教學內容設計例題。我設計的中國海岸線：32648千米，畫在比例尺是1：100000的地圖上，應畫多長？通過學生解答，進行自然滲透，使學生受到愛國主義教育，激勵學生為祖國的繁榮富強和加強國防而從小努力學習。又如在“圓的面積是”教學中，我讓學生通過查閱資料了解我國古代數學家祖沖之約在1500年前就計算出圓周率應在3.1415926和3.1415927之間，成為世界上第一個把圓周率的值計算精確到7位的人。從而使學生了解我國的數學發展鳴。這樣不但學生的注意力更加集中，同時激起了學生強烈的民族自豪感，有機滲透了熱愛祖國的思想教育。

（2）結合教學內容，適時滲透。數學課不同于思想品德課，教師只能結合教學內容，通過“滲透點”適時進行思想品德教育。在課堂教學過程中，不僅要抓住每一個教學環節，每一個知識點，還應抓住有德育因素的一詞一句，一題一例，一圖一表，進行滲透。如教學“時分的認識”時，我先出示教學目標，要求小學生認識鐘面，會看鐘面時間，科學的安排時間，準確去掌握時間，做時間的主人，教育小學生從小就要珍惜時間。又如在一年級“認識人民幣”教學后，我設計“小小商店”、“逛超市”購物活動，通過由易到難的三次活動，使學生親自體驗如何使用人民幣。在此過程中，培養學生與人合作的態度和交往的能力。再如教學“比例尺”時，課前我向學生介紹中國人民用占世界耕地面積5%的土地，養活了世界上20%的人口，而且國家安定，人民生活幸福，從而進行國情教育。通過舉例說明，學生對百分數的意義理解得更透徹，而且產生了強烈的愛國熱情。

二、挖掘教材進行辯證觀點教育

正確的思想道德觀念的形成，離不開環境和情感的熏陶，而且必須經過一個長期的、潛移默化的教育過程。因此，教師在教學中要注意有意識、有目的、有計劃的充分挖掘數學知識中內含的德育因素，以數學知識為載體，滲透正確的人生觀，世界觀與價值觀，為學生形成科學的世界觀奠定基礎。

（1）在具體感知中滲透“實踐第一”的觀點。辯證唯物主義認為，實踐是認識的基礎，又是認識發展的動力。學生的學習過程是不斷實踐的過程，這是學生認識發展的一般規律。在教學過程中，要把數、形、式和應用題的概念從實踐中引入，問題從實踐中提出，創設條件，積極引導學生動手、動腦，通過擺、畫、量、算等具體感知，形成表象，逐步建立概念。

以“l0以內數”的概念教學為例，為了使剛入學的一年級學生了解數的產生，我采用電教手段，配上兒童最為喜歡的故事來揭開數字之謎。首先顯示一幅原始人類生產、生活、打獵的畫面創設情境，讓學生了解幾萬年前人類在生產、生活中以原始方法記數的情境，加上教師形象生動的語言講述：“在很早很早以前，咱們的祖先靠打獵、放牧為生，他們為了知道自己捕了多少野獸，放了多少牲口……想出了好多好多的法子，老師邊講邊演示用石子……繩子打結、刀刻木頭記數的原始方法”，讓學生對數的產生有初步的認識，再展示數的符號演變，抽象、統一過程的示意圖，使學生了解實物數數，形象數字到抽象符號表示數的大概過程，初步具有數的感性認識。

在此基礎上就可順理成章地進入“1-10數的認識”的教學，通過直觀教學法，讓學生理解基數、序數及數的組成、分解、加法與減法等概念，完成10以內數概念從感性到理性的認識過程。

（2）在分析綜合中滲透“運動變化”的觀點。辯證唯物主義認為：“運動變化是物質的根本屬性。”人的思維也是如此，兒童由動作直觀思維發展為具體的形象思維，再發展為抽象的邏輯思維。因此，在教學中，教師要注意克服孤立靜止的教學模式，將學生組織在動態的教學過程中，引導學生積極參與知識由簡單到復雜的發展過程，發揮原有知識的遷移作用，提高學習效率。學生在學習數學知識的同時，認識客觀事物是運動變化的，從而樹立用發展的眼光看問題，養成科學、客觀處理問題的思維方法。如在教學“有余數除法”之后，我進行發散思維練習，讓學生掌握余數要比除數小的規律，出示題目：

26÷9=2……，余數最大能填幾？最小能填幾？要求學生寫出全部算式，從而使學生在分析綜合中領悟知識是運動變化的。

三、聯系生活解決問題

數學來源于生活，生活中處處有數學。在數學教學過程中，始終聯系學生生活，服務學生生活，通過數學教學過程中數學德育知識的滲透和問題的解決，培養學生積極的學習態度、創新意識和實踐能力。例如：在教學“角的分類”時，我通過課件將學生身邊所熟悉的紅領巾；籃球架；農村木屋結構的屋頂等讓學生結合所學知識加以判斷，既聯系學生生活實際，解決了生活中的問題，又提高了學生學習的積極性，主動性。

在小學數學教學中滲透德育教育，就是要將德育本身的因素與數學學科所具有的德育因素有機地結合起來，使德育內容在潛移默化的過程中逐步內化為學生個體的思想品德，促進學生個性心理品質的健康發展。在小學數學中滲透德育教育，還要從學生已有知識基礎和認知目標出發，充分利用數學的學科特點，深挖小學數學教材中所蘊含的德育因素，做到思想性和科學性和諧統一，使數學知識教學與思想品德教育有機結合，從而達到全面提高教育質量的目的。