以童話為引，叩開習作大門

“童話”一詞在《現代漢語詞典》中這樣解釋：“童話是兒童文學的一種體裁，通過豐富的想象、幻想和夸張來編寫適合于兒童欣賞的故事”。因此，較故事而言，童話擁有自己獨有的特點：通過豐富的幻想和夸張的手法來塑造鮮明的形象；用曲折動人的故事情節和優美生動的語言文字反映現實生活；抑惡揚善，說明道理，傳遞正能量。

正因為這些特點，童話一直是孩子們成長的“搖籃”。他們不僅喜歡讀，而且樂意模仿。我們班的孩子最早接觸的課外讀物就是童話故事，那些熟知的童話故事他們都能繪聲繪色的說上幾段。本學期我開展了以童話閱讀為主題的讀書活動，希望孩子們在童話的引領下感受故事的樂趣，讓每個孩子能在一個個生動有趣的童話故事的啟發下愛上看書，愛上寫作。

一、用悅賞了解童話特點

童話是兒童接觸最早的文學形式之一，從呀呀學語到上幼兒園、小學，童話一路伴隨兒童成長。特級教師張基廣也曾說過：“童話是孩子們童年時代不可或缺的精神食糧，是讓孩子保持童心童性的‘綠色食品’”。新課程實施的今天，童話作為最符合小學生身心發展特點，最受學生歡迎的兒童文學作品已成為小學語文教材的重要內容，是小學語文教學的重要課程資源，它承載了很重要的教育意義。

學生喜歡童話，愛看童話。也正是利用這一特點，我在繪本教學《逃家小兔》中，我就讓孩子觀察兩幅主題圖，發現圖中許多趣的地方。如兔媽媽用胡蘿卜釣小兔子，讓小兔子免于受到傷害；兔媽媽在找跑到山上的小兔子的時候準備得十分充分。通過觀察，發現圖中蘊含的樂趣與深意，并以此引發孩子創作的欲望。有時一幅圖就是一個有趣的童話故事，我們就通過讓孩子仔細地讀圖、想象。童話給兒童展現了一個個多彩的童心世界，在童話的世界里沒有太多現實的丑惡，而處處充滿了美。通過課前交流，片斷賞析，輕松愉悅地讓學生走進童話世界，并在互動回顧中使學生與童話特點零距離。

二、用細說拓寬學生思路

童話最大的魅力就在于飛揚的想象力。在《續編小木偶故事》的教學中，我設置了兩種“說”的方式。一種是小組互說。前后四人為一個小組，輪流進行，一個人說自己所續編的故事，另外三人聽，并給出自己的意見或建議。另一種是主推一說，四人小組互說后，由投票選舉的方式，主推組內說的故事最富有想象力的一人為代表，說給全班同學聽。小組互說其目的是為了讓盡可能地讓每個學生動口、動腦，讓學生主動地互相學習語言，培養合作能力。學生在獨立思考的基礎上，交流合作，互相啟發，多向互動，不斷完善、優化思維，拓展想象空間，人人有機會，人人受鍛煉。而主推一說又能讓大家的想法得到最好的表達。在兩種形式的細說中，學生的思維在碰撞，想象力在飛揚。把孩子這些天馬行空的想象通過細說先表達出來，這樣的“說”，讓“習作”有了源頭活水。

三、用續改搭建創作之梯

“改”即改編，在原有的簡單故事情節上，通過添加生動甚至有些夸張的人物動作、語言、心理活動的描寫，讓蒼白的故事變得充滿生命力，讓故事中的人物鮮活而動人，真正成為孩子們喜愛的童話。在《母雞蘿絲去散步》這一本繪本中的圖片非常生動有趣，但是兩幅圖中只有一句話，學生經過說話訓練后我隨機就把他們的話打成一小段文字。讓他們繼續觀察圖片，看看你看到的跟文字中描寫的有那些需要修改的地方？怎樣修改？通過觀察修改，語言更加豐富形象。一只狡猾卻屢倒大霉的狐貍和一只聰明卻鎮定自若的母雞躍然紙上。

“續”就是續寫教材中的童話故事，沿著課文中的空白點發揮想象，續編出另一個生動有趣的故事，使童話更加個性化。在《續編小木偶故事》教學后段，學生充分交流后，我又向孩子出示童話續編要求：當小木偶擁有所有表情后，又會遇上誰？發生什么事？臉上展現出什么樣的表情呢？請你拿起手中的筆，寫一個童話小故事吧！孩子是生動活潑的，課堂上讓孩子動起來，投身到童話情境中，能讓學生更好地理解主人公的形象，樂于感受故事情節。在這一“續”一“改”中，學生的感官得到了充分地調動，他們走進了自己筆下童話故事中人物的內心，隨著他們的喜怒哀樂，或淺淺地表達，或盡情地抒發。每一位小作者的童話故事都顯得生動而富有靈氣。

四、用評演體驗童話魅力

與其他體裁相比，童話故事情節曲折，精彩離奇，富有兒童情趣和幻想精神，是最能滿足兒童審美心理和審美情趣的需求。童話評演，即以表演的形式再現童話故事情節，并請學生互動點評，這是童話習作教學中的一種重要方式。只有通過評演，才能使童話故事情節，故事語言，故事寓意得到內化。因此，在進行童話習作教學時，教師要充分發揮童話自身所具有的獨特優勢，組織學生進行童話評演，滿足學生愛玩的自然天性，讓學生在表演中感悟，在點評中受益，進而獲得豐富的情感體驗。

在《續編小木偶故事》教學中，我將優秀的續編作品請學生演出。幾人一組，精心彩排，隆重登臺，使學生的表演欲得到了充分的激發。看著他們個個有模有樣，時而皺眉瞪眼，時而粗聲粗氣，時而溫柔細語，每一個角色都表現得淋漓盡致。表演過后，我們還組織進行點評，評演技，談人物，說感受……大家暢所欲言。有的學生說：“他們表演得真好，我也應該向故事中的小木偶學習：做事情堅持到底，不能半途而廢。”有的又說：“我不喜歡故事中的狐貍，他總是欺負別人。”參與表演的學生也忍不住有感而發：“我演得實在太過癮了，童話故事我真喜歡！”“在表演中，我完全把自己就當作了小木偶，我仿佛走進了他的內心！”通過表演感知小木偶的喜怒哀樂，更深切地走入小木偶的內心。

通過評演，不僅滿足了孩子們愛玩的天性，增強了學生對童話故事文本內容的真實體驗，調動了學生的積極性，而且還能夠加深學生對童話故事的理解，在無形中明白了生活的事理，感受到了童話傳遞給我們的正能量。

童話習作是一個開放的七彩世界，它能調動學生內在的生活積累，激發學生的豐富想象，培養學生的生動表達，給學生以心靈的啟迪。讓孩子們能在童話的引領下，叩開習作的大門，遨游在無垠的創作樂趣中。