品不盡的意境，悟不完的別情

一首詩是一幅優美的長卷、一段深沉的歷史，更蘊藏著一種深遠的意境……“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”是千古傳頌、膾炙人口的兩句送別詩。詩人李白惜墨如金，只寄情于江水，以水傳情，卻顯示出開闊深遠、超凡脫俗的送別意境，含吐不露而余味無窮。我力圖把握一個“情”字，貫穿一個“讀”字，想象詩中的意境，品悟詩中的深情，培養語感，提高素養。讓古詩教學靈動飄逸、灑脫不羈。

一、感受落差，初悟詩意

煙花三月，繁花似錦，景色宜人，詩人本該和老朋友孟浩然干什么？（共飲美酒，吟詩作賦，談天論地，游山玩水……何其美哉！）但今天，老朋友離李白而去，李白只能看著孤單的小船遠去，他心情會怎樣？在臨別的時候，會說些什么，做些什么？在美景中離別更顯不愿，在美事后離別更顯不舍，這深深地情，這濃濃的意，化作了這首千古名詩。把孩子們的心引入古詩那深邃的意境中。

二、品讀詩眼，感悟詩境

走進詩眼，別有洞天，猶如陶淵明尋找“桃花源”時發現的“山有小口”。“著一字，全盤皆活”。 教學中讓學生抓住詩眼展開想像，細細地讀，慢慢地品，讀懂送別中流露的“情”。

（1）探究實景——品“見”境。繁盛的時代、繁花的季節、繁鬧的送行地點，詩人卻說“唯見”，讀到這里你有什么疑問。李白此時會見到什么呢？（金碧輝煌的黃鶴樓；水天相接的江面以及長江兩岸柳如煙，花似海，如織的游人；看到江中的船只來往如梭，遠處的點點孤影……）然而，詩人卻說“唯見長江天際流”！這是為什么？李白對朋友的一片深情，不正體現在這富有詩意的馳神凝目之中嗎？

過盡千帆皆不見，一心只送孟浩然。這是多么深厚的友誼！有誰知道李白與孟浩然的故事？（深情地講述李白和孟浩然的故事……）如此的鋪墊如同一塊小小的碎石，必然會泛起層層漣漪。

（2）觸摸心靈——悟“孤”情。學生用自己的心去感受、領悟，用自己的語言去溝通、表達，才能入其境，通其情。從“孤”字你讀出了什么？（孤單單的送別人，孤單單的帆船，孤單單的遠行人……）一個“孤”字把詩人離愁別緒表現得淋漓盡致。課堂上流淌的是詩意的語言，涌動的是真實的情感，碰撞的是思維的火花。孤孤單單的小船，孤孤單單的送別人，此時此刻，你覺得李白心里是什么滋味。（為老朋友旅途的擔心而憂；為老朋友到風景如畫的揚州而喜；為自己一個人孤單寂寞而愁……像草莓一樣又酸又甜；像鐵觀音一樣有甘有苦……）用自己的情感去誦讀，用自己的聲音去抒發。尊重學生獨特的體驗，讀出自己的理解。

（3）想象意境——析“盡”意。讀詩最可貴的是想像詩的意境，詩中有畫。“孤帆遠影碧空盡”，真的盡了嗎，不盡的是什么？（友誼、情誼）然后我設計了以下的引讀：船漸漸遠了，帆越來越小了，漸漸消失在茫茫的天際，眼前只有一江春水向東流去。李白還在望著，望著，我們一起讀——夕陽的余光灑在李白的身上，拖出了長長的影子，李白還在望著，望著，我們一起讀——夜幕降臨，華燈初上，李白還在望著，望著，我們一起讀——使學生不禁進入詩中意境，為情所動，隨情而讀！孟浩然的船早走遠了。可是李白還在黃鶴樓上久久地望呀望呀，他在望什么？滿溢著詩人依依惜別的深情，無限的眷戀。忘年友情，誠摯篤厚，可見情深思遠。

三、領悟景語，升華詩情

在層層鋪墊、感悟的基礎上，再讓學生來讀“唯見長江天際流”一句，現在你對“流”字有什么不同的體會了嗎？（李白的離情別緒何嘗不像這滔滔的長江水，向天邊流去，向揚州流去，它哪有盡頭；問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流；對孟浩然的無限敬仰，對揚州的無限向往；詩人似乎要把自己的一片情意寄托在滔滔的江水之中，那遠去的孤帆之中……）一個“流”字，流露了真情，流出了真心。“一切景語皆情語”。從眼前景體會到了弦外音，水到渠成，不露痕跡，使人神馳。此時孩子們需要一種方式來宣泄心中的情感。不失時機地讓學生拿起手中的筆，寫出李白當時想對孟浩然說的話。用自己的語言描述著這份不舍，學生的情感體驗被調動起來，不僅在情感上得到升華，更在語言上得到了訓練。

“怎一個情字了得！”言已盡而意無窮。一節好課應該是心與心交流的課，是生命與生命交往的課。感受落差，初悟詩意；品讀詩眼，感悟詩境；領悟景語，升華詩情。抓住“見”、“孤”、“盡”、“流”這四個字，悟中讀，讀中悟，體會詩中意，讀出詩中情。讓教室里的兒童走進詩人的內心世界，書里書外的生命息息相通。使原本生澀的詩句漸漸清晰明了，如同撥開濃霧一般，一一展現在學生們的眼前。引領學生達到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的意境。

品不盡的意境，悟不完的別情。于是，全詩的意境靈動了……