高中地理課堂教學(xué)中的探究性提問

摘要：根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出的要求，探究性學(xué)習(xí)方式越來越受到廣大地理教師的重視。探究學(xué)習(xí)是地理課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的教學(xué)理念，它是學(xué)生用以獲得知識、領(lǐng)悟思想觀念、領(lǐng)悟前人研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動，該學(xué)習(xí)方法的適時(shí)運(yùn)用能極大地提高課堂教學(xué)的有效性，而探究學(xué)習(xí)與地理教學(xué)的有效融合則是地理學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。筆者通過對探究性學(xué)習(xí)方式的理解和認(rèn)識，結(jié)合在教學(xué)中的具體實(shí)踐，對如何應(yīng)用這種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：探究學(xué)習(xí) 地理教學(xué) 提問

地理課堂的教與學(xué)，都應(yīng)注重探究。學(xué)生在探究氛圍中自我發(fā)現(xiàn)知識并獨(dú)立地掌握知識，正是當(dāng)前新課程理念下的地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生各種能力的迫切要求，也是適應(yīng)素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。

一、探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)

《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中對科學(xué)探究的表述是：“科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用來研究自然界并根據(jù)研究所獲事實(shí)證據(jù)作出解釋的各種方式。科學(xué)探究也指的是學(xué)生構(gòu)建知識、形成科學(xué)概念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動。”中國科學(xué)家也給出了一個綜合的定義：探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，為獲得科學(xué)素養(yǎng)以類似或模擬科學(xué)探究的方式所進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動。

二、探究性提問的特點(diǎn)

（1）誘導(dǎo)性。有位教育家說過：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。”誘導(dǎo)性提問便是其中的一種。可以從學(xué)生生活體驗(yàn)入手誘導(dǎo)提問，也可以富有趣味知識性地提問，誘導(dǎo)學(xué)生以愉悅的心情去積極思維和主動探索。

（2）開放性。開放性提問是指允許作出多種可能解釋或回答的提問，它不強(qiáng)求答案的唯一性。如結(jié)合水資源的合理利用內(nèi)容，教師可聯(lián)系阿拉伯半島的無流區(qū)提出探究活動：“實(shí)施人工增雨或海水淡化以緩解該區(qū)水資源匱乏的問題，你認(rèn)為是否可行？并闡述理由。”

（3）提示性。提示性提問是指教師所提的問題對學(xué)生的探究活動要能起指導(dǎo)或引導(dǎo)作用，給學(xué)生指出探究的大致方向或從哪個方面去著手探究。從某種意義上看，一個探究性提問對學(xué)生來說實(shí)際上就是一個提示。學(xué)生在學(xué)習(xí)太陽升落方向時(shí)常感困惑，教師可以適時(shí)制造一個探究活動：請繪日照圖以說明每天日出、日落時(shí)太陽方位？由此學(xué)生自然明確其夏半年除極晝區(qū)北升北落外，各地均東北升﹑西北落；冬半年除極晝區(qū)地升南落外，各地均東南升﹑西南落；二分日全球各地均正東升﹑正西落的規(guī)律。提示性提問要求所設(shè)計(jì)的問題要相對具體一些，這樣才能有效地指導(dǎo)學(xué)生探究，使學(xué)生明白該如何探究和從哪里著手探究。

三、地理教學(xué)的探究性提問

（1）問在有疑問處。學(xué)生的有疑之處一般有兩種情況：一種是學(xué)生自知有疑的地方，一種是自覺無疑但實(shí)則有疑的地方。對學(xué)生自知有疑的地方，無論對錯，教師都要鼓勵學(xué)生大膽地提出來并進(jìn)行探究，直到把它們弄懂弄透。對于那些司空見慣、學(xué)生自覺無疑但實(shí)則有疑的地方，教師要通過提示、對比、演示、實(shí)驗(yàn)等方法揭露問題、巧妙設(shè)疑，激起學(xué)生探究欲望。

（2）問題難易適度。教師提出的問題既有一定的難度，又是學(xué)生通過努力可以解決的。如有關(guān)亞熱帶地區(qū)大陸東西兩岸氣候類型的教學(xué)時(shí)，教師可提出問題：季風(fēng)氣候一定分布在大陸的東岸嗎？有沒有可能分布在大陸的西岸？什么情況下有這種可能？這位教師之所以設(shè)計(jì)這一問題，是因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)掌握了氣候類型成因和地球運(yùn)動的知識，學(xué)生是有能力解釋這個問題的。

（3）問題要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。在這里，組織的問題里面包含一個似乎有悖于常理的矛盾，這樣就能增加學(xué)生的好奇心，從而增強(qiáng)探究的欲望。比如在學(xué)習(xí)影響天氣和氣候的因素內(nèi)容后可這樣設(shè)計(jì)問題：印度低壓分布區(qū)為什么形成了塔爾沙漠？同學(xué)們在課堂上接受的知識點(diǎn)是低壓控制區(qū)常形成陰雨天氣，由此引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，通過探究方知其地處副熱帶高壓帶，高空的高壓抑制了低空低壓的上升，從而形成干燥的氣候。而干燥的西南風(fēng)和植被的破壞只是錦上添花的影響。

（4）問題要具有導(dǎo)向性。教師所提的問題要起到引導(dǎo)、幫助學(xué)生主動探究的作用。是根據(jù)特定的目的、特定主題和學(xué)習(xí)任務(wù)而提出意向非常明確的問題，這些問題對學(xué)生明了探究的目的、任務(wù)、途徑、方法等都有非常大的指引作用。

（5）要創(chuàng)造良好的課堂氣氛。在探究性提問過程中，教師要盡力營造、創(chuàng)設(shè)一個接納型、鼓勵型、支持型的課堂氛圍，使學(xué)生消除戒備心理，積極進(jìn)行思維特別是發(fā)散性思維，踴躍思考、探究，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。比如月相的教學(xué)。教師可先帶著學(xué)生回憶古人描寫月亮的詩詞，“月上柳梢頭，人約黃昏后”“月落鳴啼霜滿天，江楓漁風(fēng)對愁眠”“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆钡龋垖W(xué)生根據(jù)詩詞所描寫的情境，判斷詩人是在農(nóng)歷什么時(shí)候描寫的，推斷大概的時(shí)間。學(xué)生充滿了好奇，躍躍欲試，教師抓住學(xué)生的心理適時(shí)布置為期一個月的早晨上學(xué)路上和晚自習(xí)課前觀察月相的作業(yè)，了解其凸面的朝向﹑在天空中的位置及出現(xiàn)的時(shí)間等差異，進(jìn)而明確：農(nóng)歷上半月前半夜西邊亮，農(nóng)歷下半月后半夜東邊亮。如果老師沒有創(chuàng)設(shè)情境，沒有讓學(xué)生進(jìn)行記錄月相變化的觀察，而是直接講解，學(xué)生很難理解月相變化規(guī)律，也很難真正掌握月相的知識。通過這樣一段時(shí)間的實(shí)踐觀察，再經(jīng)過自己的探究，找出了其中規(guī)律性的東西，這個收獲比單純老師講解后理解要深刻得多，也更有助于記憶。

在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，教師完全可以鼓勵學(xué)生探究，給學(xué)生自由探究的時(shí)間和空間；鼓勵學(xué)生大膽猜想、質(zhì)疑問難、發(fā)表不同意見，不要急于得到圓滿的答案；給學(xué)生思考性的指導(dǎo)，特別是當(dāng)學(xué)生的見解出現(xiàn)錯誤和偏頗時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自我矯正，把機(jī)會留給學(xué)生。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”是學(xué)習(xí)的宗旨。“施教之功，貴在誘導(dǎo)，妙在轉(zhuǎn)化，要在開竅”是教學(xué)的宗旨。

探究學(xué)習(xí)是在新課改下的全新理念的學(xué)習(xí)方式，它徹底摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，認(rèn)真研究它，并在教學(xué)中積極地加以運(yùn)用，將使課堂教學(xué)的有效性大為提高。

參考文獻(xiàn)：

肖若祥，浙江蒼南中學(xué) 325800《新課程理念下的高中地理教學(xué)實(shí)踐》《教學(xué)月刊·中學(xué)版》（杭州）2006年01上期