試談小學古詩文教學

古詩文是我們民族文化的精華，其知識之廣泛，包容之博厚，辭章之精華，內涵之豐富，是任何一個民族都難以望其項背的。江澤民同志曾經指出：“中國古典詩詞內涵深刻，意存高遠，也包含許多哲理，學一點古典詩文，有利于陶冶情操，加強修養，豐富思想”。老詩人圣野說：“一個自幼受過詩歌熏陶的人，長大肯定是個有是非觀，有真性情的好人。”孩子們從小就接受古詩文的熏陶，可以引領他們走進宏大、開闊、高尚的精神世界，幫助他們有力地抵抗丑惡，改造貧乏和平庸，遠離虛無和輕浮，同時獲得對古典美、傳統美的認識與理解，為學生個體生命的健康成長和中國傳統文化、民族精神的繼承與創新奠定堅實的基礎。

當前《語文課程標準》第一次明確提出背誦的數量，特別是對古詩文背誦的規定：要求一至六年級學生背誦古今優秀詩文160篇（段），在附錄中，還特別強調了“關于優秀詩文背誦推薦篇目的建議”，列出了古詩文120篇（段）的標題。另外，《語文課程標準》在“教學實施建議”中指出“有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感”。

因此，我校在2002年就開展了“誦讀經典古詩文”活動。旨在組織學生通過“直面經典、誦讀經典”的方式，讓孩子們在享受“與經典為伴，與圣賢為友”的吟誦樂趣中，受到教育和啟迪。提高學生的人文修養，積淀文化功底，為孩子打好人生起步的根基。

一、好之、樂之，增強誦讀古詩文的動力

“興趣是最好的老師”，對閱讀有興趣，就為學生持續閱讀和提高閱讀能力提供了內因條件；并且，因為有了興趣，就會減輕疲勞感，就不會感到負擔過重。為了調動學生誦讀的積極性，激發興趣，我校教師借助豐富多彩的教學形式，如“配樂朗誦”、“古詩配畫”、“限時背誦”、“吟誦表演”等，充分喚醒了學生學習的主體意識，激發他們參與的興趣。另外，關注學生的的個體差異，積極看待每個學生，充分肯定每個學生的進步。

葉圣陶先生說：“令學生吟誦，要使他們看作一種享受而不看作一種負擔，一遍一遍地讀來入調，一遍一遍地體會親切……自然達到純熟的境界。”這樣，學生在誦讀中學到了知識，得到了美的享受，表現了自我，獲得了成功，從而感受到誦讀古詩文的樂趣，喜歡上誦讀，并以誦讀為樂。

二、點之、導之，促進古詩文的個性化感悟

《語文課程標準》中提出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。小學階段的古詩文大多是名家名篇，其中蘊涵著豐富的情感、想象、人生哲理。這些內容正是對學生進行審美教育，意志品質、 想象力培養的絕佳資源。為了使學生在誦讀積累的過程中能夠盡可能多的熏陶和感染，我校教師在教學中抓住古詩文中的關鍵詞句和藝術空白進行點撥，引導學生借助自身的積累，發揮獨特的想象，變平面為立體，變靜止為靈動，變抽象為具體，從而感受古詩文的情趣和哲理。如《江雪》這首古詩的教學：在由學生為這首詩配上畫后，教師設計了這樣的一個問題：再看這首詩和這幅畫，你有什么感受呢？一石激起千層浪，學生的興趣一下子就來了，他們飛快地轉動思維，很快便得出結論：有的說，從“千山鳥飛絕”“獨釣寒江雪”中感覺到寒冷；有的說，從“獨釣寒江雪”感受到老漁翁的頑強，他不怕寒冷，寒江獨釣；有的說，感覺很美，冰天雪地里一個老漁翁坐在一葉扁舟上，寒江獨釣：還有的說，從“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”感受到非常的靜……學生讀出了自己的見解，讀出了自己的思考，這正是個性化閱讀教學的追求。

三、引之、仿之，進行古詩文的新創

為了培養學生誦讀古詩文的興趣，我校教師還引導學生續寫、改寫或仿寫古詩文，進行一定程度的新創。比如：有的學生誦讀了李清照的《如夢令》后，在教師的引導下，寫出了“常見桌前教師，伏案奮筆疾書。備課不知休息，抬頭天已亮矣。妙哉，妙哉，激起課堂精彩無限。”的作品。還有的同學根據所誦讀的《成都曲》結合家鄉的特點寫出了《永祥曲》“吾在永祥鄉間行，道路蜿蜒苗嫩綠，遙見遠方竹成林，春雨過后更清新。”以及根據《子夜吳歌》寫出的《子夜吳歌》現代版“永康一片月，萬戶麻將聲。四季有牌局，聞風每必至。何日無賭博，良人可歸家？”等等。雖然學生的作品不一定完全符合詩的韻律，立意也并不一定高遠，但充分展示了他們的創新意識和能力。

四、溫之、固之，增加古詩文的積累

“學而時習之”是著名的教育家孔子說的。為了鞏固所學的古詩文，我校教師堅持在每天早讀時與學生一起進行十分鐘的誦讀；每節語文課預備鈴響準時進入教室組織學生開始課前三分鐘的誦讀。現在我校一年級學生基本會背誦20首左右的古詩；二年級學生基本會背誦50首左右的古詩；三年級學生基本背完了小學生必背的80首古詩，進入了初中古文的誦讀；四年級學生基本會背誦12篇古文；五年級學生背完了初中生必背古文，開始誦讀《三字經》，并進入原版四大名著的閱讀；六年級學生基本能背誦十首左右的詞，并開始誦讀《千字文》。

五、玩之、習之，把誦讀古詩文推向高潮

為了優化古詩文的外部環境，我校教師把古詩文的誦讀積累與學生的生活實際結合起來。比如“古詩文朗誦會”，學生或配樂朗誦，或淺吟低唱，教師則負責評選優秀。“古詩文游戲”，師生在拍手和跳牛皮筋的活動中把《望天門山》、《如夢令》、《三字經》等古詩文當口令吟唱。“演唱古詩文”，將已經有人譜曲的古詩文歌曲在校廣播中反復播放，并在音樂課中由音樂老師教唱。對于其他的古詩請校音樂老師譜曲后再指導學生演唱。另外，還有“個人背誦”“合作表演”“現場作詩”等活動，把古詩文的誦讀積累推向了高潮。

“誦讀經典古詩文”活動的開展，是我校古詩文教學課改的嘗試。它在立足課堂古詩文教學的基礎上，刪去繁雜、瑣碎的各種講解，還學生時間，給學生空間，讓這古典文學中的精華，從學生口中滲融于他們的血液中，芬芳在他們的生命中。