故事讓歷史課堂鮮活起來

歷史教學作為再現(xiàn)歷史事物發(fā)生過程的一門特定的學科，其每章每節(jié)相對來說，都是一個個獨立的歷史故事。動人的歷史故事，對學生有很大的吸引力。基于此，我在尊重教材基本知識的前提下，把教材內容加以適當的藝術潤澤，使之形成許多有情趣、動人、感人的歷史小故事。在歷史課堂教學中，巧妙將這些歷史故事形式穿插其中，使學生在娛樂中輕松學習歷史，能夠在激發(fā)學生的學習興趣，加強情感教育，培養(yǎng)學生的探究能力等多方面發(fā)揮重要的作用。

一、激發(fā)學習興趣，拓寬知識層面

心理學認為，興趣是求知的前提，積極的興趣是一個人獲得知識、發(fā)展能力不可或缺的心理品質。托爾斯泰曾說過，成功地教學需要的不是強制，而是激發(fā)興趣。結合學科特點和學生年齡特征，在歷史教學中利用故事激發(fā)學生興趣是行之有效的方法。根據初中歷史科的具體特點，結合教學實際，講解歷史故事的方法多種多樣。

首先可以結合正文，講解與正文有關的歷史故事。如“臥薪嘗膽”、“退避三舍”、“完璧歸趙”、“朝秦暮楚”等等，既可以讓學生了解一些歷史，成語典故，產生學習興趣，又深化了知識內容。其次是對于一些學生非常熟悉的歷史故事，讓學生自己閱讀或講解。

運用歷史故事激發(fā)學生學習歷史的興趣，其最終目的是讓學生更好地掌握歷史知識。因此在歷史教學中，不能把歷史課變成純粹的歷史故事課。教師的任務就是要善于引導學生把對歷史故事的興趣轉到對歷史知識的掌握上來，不能本末倒置。

二、精心設計細節(jié)，加強情感教育

歷史學科充滿血肉情感和人生智慧，歷史教學中的情感教育責任重大。歷史教科書中有著大量具體生動的情感教育方面的故事，只要教師加以分析、研究和提煉，就能使學生在學習過程中激發(fā)情感，接受教育。歷史教學中運用故事對學生進行情感教育是一條成功的渠道，既能豐富知識內容，又深化了愛國主義教育，真正達到學史明志，知史做人的目的。

許多歷史事件本身就能激發(fā)學生的情感，如鴉片戰(zhàn)爭、中日黃海大戰(zhàn)、日軍的南京大屠殺等，都能自然而強烈地引起學生內心情感的體驗，若再加上教師細節(jié)的描繪，就更能事半功倍。例如講述在鴉片戰(zhàn)爭中，廣州虎門的守將關天培，在琦善拒發(fā)援兵時，仍孤軍奮戰(zhàn)。受傷數十處，血流如注，仍繼續(xù)戰(zhàn)斗，忽從背后飛來一炮彈，穿透他胸膛才倒地。在中日甲午戰(zhàn)爭中的黃海戰(zhàn)役里，鄧世昌船沉之后拒絕士兵送來的救生圈，同時拔開用嘴銜著他辮子的愛犬，放棄那茍且偷生的希望，寧可自殺殉國的壯舉。緬懷這些民族英雄，感受他們誓死抗擊外來侵略，為國捐軀的愛國精神。通過故事表現(xiàn)出來的波瀾壯闊的場面，偉大英雄的光輝形象，愛國的情緒馬上感染到了每個學生，使他們產生共鳴，并且深化到自己的感情中去，占為已有。形象地故事講述，使學生受到深刻的愛國主義教育，并且化感情為力量，樹立為社會主義建設而奮斗的遠大理想。

也有許多歷史事實本身比較抽象枯燥，難以激起學生的情感體驗。教師通過精心尋找“啟情點”，對教學內容進行精細的加工、處理，并結合不同年齡段學生實際心理發(fā)展水平，運用生動形象的講述，巧妙迂回的提問，富有心機的點撥等，把無窮的人類歷史的演變過程，民族文化的深厚底蘊展現(xiàn)在學生面前，就可以使每個知識點都成為學生急于捕捉的獵物，使每一項活動都成為學生獲得進步的階梯。如在學習清朝前期歷史時，正值電視臺播放電視劇《鹿鼎記》，初中同學對劇中人物如數家珍。在講課前，我問了學生三個問題：①看過這部電視劇嗎？②劇中那個年輕的皇帝是誰？③你是怎樣評價這個皇帝的？學生一聽高度興奮：原來老師也看武俠劇！他們七嘴八舌地發(fā)表自己的見解。然后我提醒大家注意區(qū)分藝術作品與歷史的不同，告訴他們要想進一步了解康熙皇帝，就來學習新課。這樣既使歷史知識貼近學生的心理實際和現(xiàn)實生活，豐富了學生的情感、活躍了思維，又使學生意識到藝術作品與歷史的區(qū)別，增長了知識。

三、通過故事質疑，培養(yǎng)探究能力

用生動形象的語言對歷史事件的經過和人物的活動進行故事性描述，把歷史事件的“畫面”和歷史人物的“形象”再現(xiàn)在學生面前，使學生產生濃厚的學習興趣的同時，還有利于培養(yǎng)學生的探究意識。

通過故事產生疑問，提出問題，并產生進一步探究的興趣，這時候的學生才真正具備了學習的主動性、個性、創(chuàng)造性。“對歷史的親歷，實現(xiàn)體驗；對歷史的追溯，實現(xiàn)整合；對歷史的再現(xiàn)，實現(xiàn)互通；對歷史的評判，實現(xiàn)反省。”《改革推動社會進步》一課中最后一個問題就是討論商鞅變法到底是失敗了還是成功了，引用了商鞅被五馬分尸的故事讓學生討論：商鞅死得這么慘，到底變法成功了還是失敗了。這個故事大大提高了學生辯論、競爭的意識。正是這一個故事使學生更注意課外收集資料充實自己。學生學習歷史，不再拘泥于某個知識點，而是以另一種豐富的活動和學習方式增強他們分析問題和解決問題的能力。學生學會了對歷史事件作出正確的敘述和評價，不能主觀片面地評價歷史人物。要把握重點，突破難點，從不同方向進行探索，發(fā)揮創(chuàng)見，大膽探究。

在教學中，教師應引導學生“見人之未見，思人之未思，行人之未行”。在學生對歷史知識點進行了是什么、為什么、說明了什么等問題的思考之后，設疑引導學生進一步思考：還有什么？有沒有其他的看法？

歷史課堂上靈活地運用歷史故事，引導學生透過歷史故事的表象認識內在本質和聯(lián)系，并進行理解和把握的思維活動，體驗和內化歷史蘊涵的精神和價值，用以教育自己，使自己的思想感情扎根于深厚的歷史土壤之中，吸收豐富的歷史營養(yǎng)，促使自己能夠做到“論從史出”。這樣，把“死”的歷史知識轉化為認識和改造世界的“活”的能力，在學生感受到“讀史可以明智”，“以史為鏡，可以知興替”的同時，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力，真正做到以學生發(fā)展為本。

歷史是一門生動的學科。課堂氣氛沉悶，學生無精打采，懶于問答，這樣的“休眠課”一朝不除，歷史課堂將永無翻身之日。如果歷史教師每節(jié)歷史課里面都能巧妙地設置一些歷史故事，形式多樣活潑，輕重有度，生生互動，師生互動融為一體。久而久之，在提高課堂效率的同時，就能使歷史課演化成興趣課、探究課，從而收獲歷史課美好的明天。