改變評價機制，點燃創新的火花

在平時的課堂教學中，我們常看到這樣的現象，當學生的回答不符合教師預想時，教師一般是面露不悅，要么讓其他學生發言，要么直接否定。而當學生的回答符合教師的設想時，教師往往迫不及待地用“真棒”“你真聰明”之類的語言加以肯定，然后問學生：“還有不同意見嗎？”教師的如此評價泯滅了孩子創新的火花。在自主學習的課堂中，要發揮學生的主體性、主動性，就必須改變這種教師當“裁判”的反饋評價機制，將學生自評、互評與教師的評價相結合，建立師生互動的評價體系。

如：在“數的組成”教學中，教師的評價就起到了關注過程、激勵創新、促進合作的作用。

師：現在拿出我們的小棒，用小棒表示出45來。（生操作，多數學生只有20根小棒，師觀察學生的操作，期待著能有一些同學合作完成這項操作任務。終于有三個同學合作擺出了45.）

師：誰能說說你是怎樣擺的？

生1：我的小棒不夠，我沒擺…….

生2：我們的小棒也不夠，我們就把小棒都合起來了，擺了4個1捆的，5個1根的。

生3：我用彩筆表示10，用小棒表示1，4根彩筆，5根小棒加起來就是45。

師：大家覺得他們的方法怎么樣？

生：好。

師：你們真了不起，通過假設的方法，使手中有限的東西，表示很大的數。這種方法太妙了！

師：在遇到困難時，我們懂得尋找合作伙伴，共同解決困難，這是一種解決問題的途徑 。下面大家再擺出67。（此時，同學們紛紛尋找伙伴或自己獨立擺。）

師：你們做的都很好！今天你們給了老師不少驚喜，我為有你們這樣的學生而感到驕傲。

教師在反饋講評中應該扮演怎樣的角色？是裁判還是參與者、引導者？這位老師在引導學生的過程中，自始至終都沒有以一個“裁判”的身份出現，把每一次反饋評價的權利都交給學生，更為可貴的是，教師善于捕捉、發現學生稚嫩的創新萌芽并精心呵護、積極鼓勵，讓學生在和諧的氣氛中放飛思維、暢所欲言、相互啟發，獲得更多更美好的創新成果。