淺談素質教育在高中地理教學中的實踐

一、更新教學理念，采用“拉”式教學

轉變教育觀念是實施素質教育的根本。但現在很多老師仍舊堅守陳舊的教學理念，傳統地理教學迫于升學壓力， 往往只重視純知識點的傳授，要求學生死記硬背，不注重對學生綜合能力的培養和學法的指導。這種只重理論而輕應用 ，只重分數而輕創造 ，教學方法陳舊呆板的教學現狀 ， 忽視了學生的主體地位，在啟迪學生智能 、發展學生個性等方面呈現出明顯不足， 這樣的課堂缺少綜合性和生動性， 學生會很容易失去學習地理的興趣，進而影響整個地理課堂教學效率，如此也會影響學生素質的全面提高。為改變此現狀，促進素質教育的推進，在地理教學中 ，我們必須更新教學理念。

作為新教育理念熏陶下的教師，更新教學理念，首先要做好教學過程中的角色定位，明確教師是學生學習的引導者、啟發者，要重視和發展學生的主體地位。做到這些，就應改傳統的“推”式教學為 “拉”式教學。新型教育要激發學生的自主學習能力，采用“拉”式的教學方式，教師要啟發學生獨立思考和自主學習的能力，將知識從學生心中“拉”出來。地理教學在“拉”式教學上有著先天的優勢，它的直觀性較強，且與學生的日常生活息息相關。采用“拉”式教學，前提是得激發學生的積極性，培養學生學習地理的興趣 ，并引導學生逐步由想學到會學，這是實施課堂素質教育的關鍵。因此，教師在以學生為課堂主體的地理教學實踐中，要通過培養學生的興趣幫助他們學會主動思考、學習、獨立或合作解決問題，最終實現師生共同發展。

二、創新教學方法，調動學生學習興趣

創新教學方法，是踐行和推進素質教育在高中地理教學中的一個重要環節。盡量采取多種能充分調動學生積極性和學習興趣的教學方法，例如我們可以綜合采用探究法、討論法、合作法、實踐法、情景法、實地考察法等，這些方法對發揮學生的主體地位，提高教學效率以及促進學生的全面發展至關重要。另外，將地理教學中的理論知識與現實生活聯系起來，借用多媒體技術進行教學等是體現高中地理課實用性與趣味性的重要手段。例如，我們在學習“太陽高度角”時，可以采用探究法和情景法相結合的教學方式。為了引導學生發散思維，教師可以組織學生就“太陽高度角”的變化情況、計算以及在實際生活中的體現等問題進行探討，綜合學生的不同觀點，對該知識點做出全面的放射性的認識和掌握。如此，凸顯了學生的主體地位，增強參與感，而且從理論探究到實際應用層層深入的問題設置有助于學生思維能力和處理問題能力的不斷提升，從而對學生的學習興趣和主動性有很大益處。

地理教學中要注重理論聯系實際， 知識用于實踐，才會讓學生感受到地理學習的實用價值，激發學生興趣。例如，在說明產業轉移對區域地理環境的影響時，我會聯系周邊的環境，結合本地的發展，讓學生就近考察、思考分析：工業園進駐了哪些產業？哪些企業遷出了？為什么？產業雙轉移對本地的經濟發展、環境變化有什么重要的意義？需要注意哪些問題？這些與現實生活貼近的案例，學生容易理解也能學以致用，真正體會到學習地理的有用性。把地理課的理論性和實踐性有機地結合起來，引導學生自主地探究性學習。在案例教學中，學生自主地思考、交流、闡述觀點，既鍛煉了學生思維能力和分析判斷能力，也激發了學生學習地理的熱情和興趣。

充分合理利用多媒體教學在地理教學中是激發學生興趣 ，提高素質教育的又一重要手段。它可以將地理知識變得更為形象生動直觀，能讓學生在輕松愉快的教學氛圍中充分地進行識解、分析、判斷和推理 ，從而實現知識的內化，形成新的知識結構。這種教學方法形象直觀，能營造活潑的課堂氛圍 ，變枯燥的知識學習為有趣的知識獲得 ，極大地調動了學生學習的積極性。

此外，地理課堂上，語言藝術的使用也是提高課堂效率，激發學生學習興趣的重要方面。我們知道每個教師都有不同于他人的特點，而且教師的個人魅力是會影響教學效率和學生學習的態度的。有感染力的語言藝術是可以學習的，優秀的個人魅力是能夠培養的，所以，作為一個旨在為國家培養優秀人才的一線教師，必須注重教學中語言藝術的應用和人格魅力的塑造。例如，具體的高中地理教學過程中，我們發現多使用學生樂意接受的激勵性話語和幽默的教學語言對提高學生學習興趣和教學效率成果明顯好的多。教師的人格魅力更是從內在影響學生的重要因素，一個博學的風雅的幽默的仁愛的老師，他的言傳身教可能會影響學生的一生，如果真的能讓學生因喜歡一個老師而喜歡一門課，這，于師，自豪奮進；于生，終生受益。也是當代推進素質教育的重要方式之一。

三、教學內容和過程的新穎，促進師生共同發展

要做到教學內容和過程的新穎，前提是教師要通過多渠道學習全面提高自身素質，有足夠的駕馭課堂的能力，老師從某種程度上來說是學生的方向標。要想引導好學生，實現素質教育，教師必須具備更高的能力和更豐富的知識儲備。為使一堂地理課呈現生動豐富的狀態，老師需精心設計教學過程。其中最重要的是課堂引言和問題的設置。巧妙地設計課堂引言，有助于激發學生的興趣與求知欲望，為教學的高效進行打下良好基礎。在地理教學實踐中，問題的選擇也是影響一節課成效高低的關鍵。具體教學中教師要將課本知識與生活實際聯系起來，使靜態的教學知識生動化、新穎化，激發他們用地理知識去分析生活中的現象，在生活體驗中提升地理素養。在地理教學中發揮學生的主體地位，促進學生的全面發展，就需要將思考的過程還給學生，強調學生的自主參與，然后引導他們通過自己的努力得出答案。例如，在學習洋流時，先讓學生看一段視頻或圖片：來自中國的2.9萬只塑料玩具鴨因為遭遇強烈風暴隨集裝箱墜入太平洋中，形成一支龐大的“鴨子艦隊”，隨波逐流。那么這些玩具鴨可能會漂到哪呢？有人說14年后在英國海岸看到了它們，你信嗎？讓學生在討論中去探索洋流的成因，歸納洋流的規律。在問題的探索性解決中，學生通過自己去觀察、思考、驗證，不僅提高了學生思維的發散創新能力，更使不同學習水平和不同層次的學生都有所收獲，還培養了學生之間的合作意識。另外，將社會熱點問題引入地理課堂，也有利于豐富地理教學的內容，提升課堂的新穎度。如“汶川地震”“沿海赤潮”“南方雪災”等自然災害，“西部大開發”“中部崛起”“沿江經濟帶”等區域協調發展策略，通過分析探討這些開放性熱點問題，不僅能培養學生用地理學科的原理去解決熱點問題的能力，還使學生的地理學習與生活結合起來，以增強他們的社會責任感和生存能力，也體現了“學習對生活有用的地理”這一新課標理念。