淺談農村初中數學在新課程改革中的教與學

近幾年來，初中數學新課程改革已經初見成效，創新教育碩果累累，研究性學習已成為熱點問題。所有這些都將對初中數學教學都有良好的導向作用。從農村初中數學教與學的現狀來看，“教師教，學生學，教師講，學生聽”仍是主導模式，基本上是“把學生當作消極、被動地接受知識的容器”，“狂轟亂炸”的“題海”戰術“淹沒”了生動活潑的數學思維。雖然“邊講邊問”代替了“滿堂灌”是一大進步，但數學依然是一門“最不得人心的學科”，使相當一部分學生“喪失”了學習數學的興趣。所有這些現象都促使我們思考：在初中數學新課程改革中，如何提高數學教師的“教”和學生的“學”，使二者能很好的結合，真正地起到相輔相成的作用。為此，我談談個人的淺見。

一、愛護學生，融洽師生感情

作為一名數學教師，由于任教課時少，師生交流機會不多，很容易在學生中形成古板、嚴厲的印象。如果學生感覺老師很可怕，就很難喜歡他上的課。因此，數學教師在平時要多找學生談心，了解學生的思想動態，有可能的話，經常與學生進行一些集體活動，讓學生對教師產生一種親和力，這樣學生才能喜歡這位教師，進而喜歡數學這門課程。特別是班里一些后進生，對他們的態度，教師尤其不能動輒訓斥，應該循循善誘，特別注意愛護他們的自尊心，要經常運用表揚、獎勵的手段鼓勵學生，特別是那些基礎較差成績落后的學生，只要有進步，哪怕是微小的進步，教師也要及時表揚，這樣才能使他們從怕上數學課直至愛上數學課，對數學這門課程產生濃厚的學習興趣。

二、挖掘新教材本身的魅力和課堂教學的藝術魅力，激發學生的情感，激活學生的思維

在新課程改革中，數學教材相對以前有所改變。老師上課不能按部就班。對于一些貼近生活的內容，我一般會在課前準備了模型、教具發給他們。學生們興奮起來，他們忙著探究。很多學生都會提出不同的思路。讓學生多動手，老師在必要時進行指導，既激發了學生的情感，又激活了學生的思維。

三、很好的將數學與生活實際聯系起來，讓生活問題走進數學課堂教學，提高學生用數學思想看待問題的能力

數學問題來源于生活，而又應用于生活。新課程改革數學教材十分強調數學與現實生活的聯系，選材密切聯系學生生活實際。這就要求我們數學教師在教學時必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。不少學生反映，集合、映射等概念難以理解，覺得離生活很遠，在新課程教材中就注重了數學與生活實際的聯系。教師應在教材例子的基礎上多舉實例，讓數學在生活中更好的體現。

四、展開爭論，激發創新能力

蘇霍姆林斯基要求教師“課要上的有趣”，能激發學生的“情緒區”，并要求學生學習知識要有所發現，在發現和頓悟中感受到學習的樂趣，產生良好的學習情感。這一觀點對新課程教學具有很強的針對性和指導意義。學生的求知情趣是新課程教學中必不可少的情緒氛圍，推行新課程教學是不斷拓寬學生的思想領域，必須以更為寬松的情感區間為心理條件。有經驗的教師都懂得，在沉悶的課堂上，學生的表現只會是“情緒低落”、“一籌莫展”。我們在激發學生創新學習的情緒方面，不能墨守某種固定不變的模式，而是塑造生動活潑的課堂氛圍，抓住學生喜歡爭論的心理特點，通過爭論有效地刺激興奮點，一步步地把課堂氣氛推向高潮，“進入角色”，這無疑能收到較佳效果。而學生對通過爭論得到的結論會記憶猶新，認識到錯誤的和正確的。

五、注重信息技術與數學課程的整合

現代信息技術的廣泛應用正在對數學課程內容、數學教學、數學學習等方面產生深刻的影響。初中數學課程應提倡實現信息即使與課程內容的有機整合。

六、培養閱讀習慣，提高自學能力

有位名人曾經說過：“學會學習首先要學會閱讀”。一提到閱讀，很容易讓人聯想到讀文學著作，其實學習數學同樣需要閱讀，但對于很多學生而言，“上學讀書”已被“上學聽講”所取代。在傳統教學中，教師往往是將教材中的內容掰開了、揉碎了講給學生聽，對學生的“讀書”卻有所忽視。從長遠看，終身學習是時代的發展對我們每一個人提出的要求。因此，學生學會學習的基本前提是要學會閱讀。

七、善于提問、大膽質疑

學生要大膽質疑、積極提問，是培養學生學會學習的重要途徑。在學習中要有質疑、提問的意識。首先教師應給學生營造一個寬松、民主、和諧的學習氣氛；其次根據具體的內容，誘導學生通過操作、觀察、類比、猜想，提出概括性、探究性或猜想性的問題，并鼓勵學生去大膽地解決。另一方面，教師要重視學生提出的每個問題，能提出問題說明學生認真思考了，教師要給予積極的肯定。

八、排除心理障礙，重視“四重”

初中生數學學習的心理障礙，是指影響、制約、阻礙中學生積極主動和持久有效地學習數學知識、訓練創造性思維、發展智力、培養數學自學能力和自學習慣的一種心理狀態，也即是初中生在數學學習過程中因“困惑”、“曲解”或“誤會”而產生的一種消極心理現象。

九、積極反思、深化理解

反思，可以深化對問題的理解，優化思維過程，揭示問題本質，探索一般規律；反思，可以溝通知識間的相互聯系，從而促進知識的同化和遷移，獲得新的發現。因此，反思是一種積極的思維活動，在學習中學生學會積極的反思，是我們學生“會學”的重要環節。培養反思我們學生要做到聽課反思、解題反思，進而深化我們對問題的理解。

學生是純真的，要使在新課程數學課堂上的學生也像生活中一樣神采飛揚，充滿活力，使我們的數學課堂也純真起來，教學中教師要用愛心去創設生動有趣的教學情境，充分調動學生的情感因素，讓學生積極參與學習的全過程，始終把學生放在主體地位，以情促思，使課堂生動活潑，學生的思維得到充分的發展。學生本身也應注重個人良好學習習慣的培養，捉高自身素質，學生之間相互交流，真誠探討。