鳥的生殖和發(fā)育

一、教材分析

《鳥的生殖和發(fā)育》這一課是八年級下冊第八單元第一章第三節(jié)的內(nèi)容，此前學生已經(jīng)學完植物，昆蟲、兩棲動物的生殖和發(fā)育，學習本節(jié)課目的是為了讓學生了解更高一級動物在生殖發(fā)育方面的特點，因此本節(jié)課的內(nèi)容在整個教材中占有重要的地位。

二、學情分析

初三學生有較強的分析和總結能力，通過前三節(jié)課的學習，學生已經(jīng)對生物的生殖和發(fā)育有了初步的認識，而且學生大多數(shù)對雞蛋有初步了解，對鳥類比較熟悉，所以學起本節(jié)內(nèi)容應該很輕松。

三、設計理念

因此在教學內(nèi)容的設計與安排上盡可能貼進生活，讓學生感到所思考的問題既熟悉又新奇，從而激發(fā)其探究的熱情。教學中我充分挖掘?qū)W生已有的生活經(jīng)驗，依據(jù)“以學生為主體，教師為主導”的教學原則，為學生提供充分展示自我的平臺。

四、重點難點

認識事物首先要從整體宏觀上把握，所以我把鳥類生殖和發(fā)育過程和了解鳥卵的結構確定為本課重點，實驗探究鳥卵結構和各部分的功能作為本節(jié)課難點。

五、教學過程

（1）詩詞導入，激發(fā)興趣。由白居易的《錢塘湖春行》設置情境，直接導入課題。利用多媒體展示一組鳥類生活的視頻，其實就是鳥類繁殖過程的縮影，學生會概括出鳥類生殖的大致過程：求偶、筑巢、交配、產(chǎn)卵、孵卵和育雛。

但是，并不是所有的鳥的生殖發(fā)育都包括這六部分。此刻引入“鳩占鵲巢”這個成語，當學生明白了成語意思同時也明白了像斑鳩和杜鵑這類鳥的生殖發(fā)育過程是不包括筑巢、孵卵和育雛的，所有鳥生殖發(fā)育都必須經(jīng)歷過程是求偶、交配、產(chǎn)卵。這樣就很自然的完成了我們本節(jié)課的一個知識目標：鳥類生殖的大致過程，進而突破重點，并且我們就以此為本節(jié)課學習主線，條理非常清晰！

（2）實驗探究 、小組合作、 學習新知。引入：前面咱們學過鳥的生殖方式是卵生，不同生物的卵是有很大區(qū)別的。比如鳥卵和蛙卵有什么不同，借此激發(fā)學生探究鳥卵結構的興趣，下面老師和學生再通過實驗來探究一下鳥卵的結構。

我們在進行實驗探究前首先向?qū)W生展示實驗要求：①取一個新鮮的雞蛋，將其放在手心，所有手指一起用力握，結果如何？（注意整個手掌握住雞卵，掌心均勻用力，不要只有一個手指用力）。②仔細觀察雞卵的卵殼的表面，看有無新的發(fā)現(xiàn)。③將雞卵的鈍端輕輕敲裂觀察現(xiàn)象。再用鑷子將空腔下面的殼膜戳破，使殼膜內(nèi)的卵黃和卵白流到一個培養(yǎng)皿中。對照雞卵結構圖觀察卵的結構，注意觀察卵黃上有沒有小白點。④先用牙簽輕輕地碰觸卵黃，再猛戳卵黃，觀察現(xiàn)象。

當學生了解實驗的要求以及探究目標后，對于實驗具體怎么做還是疑惑的。此時，老師可以通過播放實驗操作的視頻讓學生了解實驗具體怎么做。下面學生以小組為單位按照實驗要求探究鳥卵的結構，學生據(jù)日常經(jīng)驗很容易認清卵殼、卵殼內(nèi)的卵殼膜、卵白、卵黃等結構，而不易看到氣孔、卵黃膜、胚盤等結構。此時可以讓學生們按照書中操作步驟去做，這樣學生在短時間內(nèi)即可將鳥卵模式圖和實物結構一一對應，進而掌握鳥卵結構。

實驗結束后，讓學生以小組為單位總結一下實驗的收獲。（老師要讓學生明白重點不是怎么做實驗而是通過實驗收獲了什么。）學生在總結實驗收獲的同時，就是在試探性的總結本節(jié)課重點和難點，盡管有時候不是百分百正確，重點是培養(yǎng)學生這種獲取知識的能力。針對各小組的總結，老師可以進行適當?shù)难a充，根據(jù)以往經(jīng)驗這時可能衍生出另外一個探究實驗：用放大鏡觀察卵殼，同學們發(fā)現(xiàn)卵殼并不是光滑的，有的同學認為有小坑，有的同學認為是小孔，此時教師應抓住課堂生成，適時點撥，讓實驗說話。我在大燒杯中倒入開水，把雞蛋放入熱水中之前讓學生思考兩個問題：①卵殼是否有氣泡產(chǎn)生。②如果有氣泡產(chǎn)生是尖端多還是鈍端多。實驗剛做完，學生立馬就明白了卵殼表面有很多氣孔而且鳥卵的氣體主要集中在鳥卵的鈍端。最后老師和學生一塊實驗進行總結，讓學生對鳥卵的結構有深刻的認識，進而老師引出學生對鳥卵結構作用的總結。當學生對鳥卵的結構和作用非常熟悉后，老師點出本節(jié)的主題：鳥卵既可儲存營養(yǎng)物質(zhì)，又能減少水分丟失和卵殼的保護，這都更有利于鳥類在陸地上繁殖后代。

（3）聯(lián)系生活，學以致用。引入：通過前面的學習，同學們已經(jīng)對這節(jié)課知識掌握的非常好了，下面我們要利用所學的知識解決一些生活中的問題。①有人說雞蛋就是一個卵細胞對嗎？（借助動物細胞結構進行思考）。②所有雞蛋都能孵化成小雞嗎？如果你是禽苗公司的工作人員，你應選擇什么樣的雞蛋呢？③鳥的受精卵是在產(chǎn)出后才開始發(fā)育嗎？還是受精卵在雌鳥體內(nèi)就已經(jīng)開始發(fā)育？

讓學生以小組為單位，思考并討論以上問題。同學們對來自生活中的問題很感興趣的，他們在解決問題的同時，又是對本節(jié)重點和難點的深化和升華。

六、教后反思

新教材要求教師在教學過程中進行位置轉(zhuǎn)換，從過去的“權威”位置，轉(zhuǎn)換成引導員，帶領學生們游歷科學的殿堂，感受發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造后的愉悅。如果這樣上課的話，學生的空間廣闊了，他們的觀察機會多了，發(fā)表意見的機會多了，學生從被動的接受學科知識，變?yōu)橹鲃拥膮⑴c和展示自我才能，積極的應對身邊發(fā)生的每一件嶄新的事情，不僅有利于學生會獲取知識，而且使學生在情感和意志品質(zhì)等多方面得到教育，拓展了教育空間的廣度和深度。

在教育轉(zhuǎn)軌的今天，教師面對的主要問題，更多可以歸結為“習慣”。一方面是教師的習慣，過去教師可能習慣于在課堂上“講授”，面對所有的問題更多使用講授的方法去解決，不能更好的關照學生的感受，主題與客體關系就此發(fā)生扭曲。另一方面是學生的習慣，在長達數(shù)年的學校學習過程中，學生更習慣于教師的指揮，以“聽”為主的課堂教學，強烈影響著學生，天真爛漫的孩童逐漸僵化了、老成，隨之而來的是想象力和創(chuàng)造力的泯滅。習慣的養(yǎng)成是一個長時間的養(yǎng)成的過程，不論教師還是學生新習慣的養(yǎng)成需要較長時間。面對教改要求，我們從點滴行為入手，利用各種教育環(huán)節(jié)所提供的機會，加強師生多元化的教學活動的開展，在動中學，在學中動。老師不在只是簡單傳授知識，要培養(yǎng)學生獲取知識的能力和利用所學知識分析問題解決問題能力。