論小學生自主學習能力的培養策略

自主學習通常是指主動、自覺、獨立的學習。自主學習不僅有利于學生提高學習成績，而且是學生終身學習和發展的基礎。在教學領域中，自主學習被視為一種重要的教學方法。教師在教學中通過培養學生的自主學習能力來克服其學習的被動性，體現其主體性；通過提高學生的自我調節水平來改善其學習成績，從而使他們成為有效的學習者。《數學課程標準》明確指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”要落實課程標準這一精神，我們要把學生放在學習的主體地位，把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人，課堂的主人。小學生自主學習能力的提高，從根本上來說取決于是否掌握了一定的學習策略，有效的學習策略往往可以使小學生在學習過程中事半功倍。在教與學的互動過程中，不僅教師需要加強對小學生學習方法和學習策略的指導，而且學生更應該在學習過程中增強自主意識，積極主動地探尋適合自身實踐特點的有效學習策略。因此，老師必須堅決貫徹新課標倡導的“自主、合作、探究”理念，在課堂教學中加強學生在自主方面的引導和培養。 那么在教學過程中，教師應如何引導才能讓學生的自主學習更有效呢？

一、營造開放的教學環境

教學環境對于學生具有潛移默化的促進作用，所以，想要使學生的內在潛力得到充分的挖掘，就需要和諧的學習氛圍來營造。不斷促進學生的自主創新能力。想要營造輕松的師生環境就需要從平等的師生關系打造。第一，打造良好的師生關系就需要建立平等的師生關系，教師應該樹立新的教師觀，從知識的傳授者逐漸的轉化為引導者。教師應該尊重每一位學生，對于學生應該有愛心，以平等的身份與學生商討和交流，從而使得學生置身于平等的教學氛圍當中。第二，需要營造開放的教學氛圍。需要針對小學生的特點，教師應該將數學游戲和故事納入到課堂，營造一個好的課堂氛圍。數學是一門實用性非常強的學科，所以，教師應該帶領學生走出課本，進入到生活當中，充分的引導學生感受生活當中的數學，從而使學生運用數學來解決生活中的問題，對數學產生濃厚的興趣。

二、在課堂上創設情境，從而有效探索知識

自主探究主要是學生根據自身的知識經驗，在教師的幫助和引導下，通過自己的獨立探索，從而有效地獲取知識。小學生都有好奇、好動的特點，我們教師需要充分的看到這一點，恰當地引導學生，使學生的這種天性轉化為對于數學的愛好。課堂是小學數學教學的主要陣地，學生的智慧的火花主要也是在課堂上才能碰撞閃現。在實踐的過程中我們發現，每一位學生都具有學習數學的潛力。所以，教師應該精心的去設計課堂，要善于創造好的環境，給學生豐富的資料，充分的引導學生觀察、操作、討論和思考。教師應該把課本的結論設置成學生的探索對象，使靜態的知識逐漸的動態化。使學生能夠在實踐的過程當中不斷的去探索知識，培養自身的探究能力。創設情境，主要包括以下幾種做法：

（1）利用課件，創新情境。因為小學生的年紀都不是很大，思維還不是很穩定，具有很強的好奇心。所以，教師在上課的過程中，可以將制作的課件展示出來，逐漸的喚起學生的好奇心，從而更好的參與新課的學習。

（2）聯系生活，創造情境。數學與生活具有十分密切的聯系，教師在教學的過程中，應該將數學知識融入到生活當中去，設計出一種比較貼近生活的情境，使得學生在輕松的環境當中掌握新知識。

（3）巧妙設置疑問，創設探索情境。為了能夠更好地激發學生的積極性，在教課的過程中可以巧妙的設置問題，讓學生具有豐富的學習熱情，使學生充分的發揮學生潛在的能力。

三、小組合作，為學生自主探索學習提供舞臺

在教學中我們要倡導小組合作學習，促進學生之間的交流與互動。因為這樣的交流和互動，最能體現學生的主體性，更有利于讓學生開展探索性的學習。

在小組合作學習中，學生是學習的主體，他們在寬松和諧的氛圍中敢想、敢說、敢做，這樣就為開展自主探索學習提供了良好的情緒醞釀；小組合作學習還可以為學生的自主學習提供更為自由的舞臺，在這種學習形式中，新知識的獲得不再完全依賴教師，可以由學生利用自己已有的知識和學習方法經探索而獲得，有效地培養了他們探索知識的能力；小組合作學習還能讓學生在課堂上學會合作，學會交往，有效地發展他們合作交流的意識

四、采用成就動機策略，啟發自主發展意識

人的最高需要層次是自我實現（馬斯洛）。小學生也是如此。教師應該引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，為他們創造在現實生活中使用數學、展示數學學習成就的機會，感受學好數學的成功與幸福。

例如：在復習《因數倍數》這部分知識時，教師在系統地復習了因數與倍數的特征之后，布置了一道拓展練習——給家里的電話編一個密碼，讓其他同學根據因數、倍數的知識逐個猜一猜自己設置的密碼。實踐經驗告訴我們，只有那些能夠激發學生強烈學習需要與興趣的課后拓展作業，才能有效促進學生的發展，使學生不再把數學作業看成沉重的負擔，而是當作十分快樂的活動。

五、及時激勵，增強學習欲望

自主學習是新課程標準教學的一個方向，是新課程標準真正進入課堂的一把標尺。我們只有更新觀念，努力為學生營造一個適合自主學習的氛圍，使學生真正成為一個發現者、研究者、探索者，真正成為學習活動的主體，才能讓自主學習更加有效。

總之，在小學數學的教學過程中，老師應該在了解學生年齡特點、心理特征的基礎上，圍繞教學目標的實現，精心設計課堂教學的各個環節，通過情境、游戲、競賽、操作、成就展示等方法、策略，激發學生學習的自主性，為他們提供“充分從事數學活動的機會”，培養其參與數學學習活動的自主意識，從而使他們在自主探索、合作探究的學習過程中真正熱愛數學、學好數學。