談初中英語課堂提問的藝術

摘要：英語課堂“提問”教學存在著理念、內容、動機、行為等方面的偏差，本文圍繞構建“以學生為主體”的課堂教學活動，擬從改進英語課堂“提問”的目的性、藝術性、主體性等方面來探究課堂“提問”教學的策略。

關鍵詞：問題 偏差 提問 課堂教學 有效性

一、問題的引出

英語課堂提問是啟發式教學的手段之一，它是以學生為學習主體，通過設計不同層次的問題，充分調動學生學習英語的積極性、主動性和創造性。作為一門語言教授學科的英語課，它的課堂教學過程應最接近日常的交際，所以英語課堂中無論是教師還是學生的提問，都應當成為雙方最重要的交流方式。

課堂是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主途徑，提高課堂教學有效性是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目標。課堂教學的有效性是指通過課堂教學使全體學生獲得全面發展。在教學實踐中，有的教師對課堂“提問”教學或不在意、或不在乎，甚至不懈之，從而大量采用“地毯式轟炸”、“全方位出擊”“高密度教學”，這迫使學生接受大容量、高節奏、重負荷的課堂，其結果是抑制了學生的學習興趣，犧牲了學生的積極情感，破壞了學生學習的主動性和創造性。這種教學目標過多過雜，教學重點無從把握，教學方法滿堂輸送的狀態，導致課堂教學的低效甚至無效，這種“吃力不討好”的尷尬局面值得我們深思。

二、目前初中英語課堂“提問”教學存在的問題

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要?！边@一點，對于教師的課堂教學更為如此。課堂“提問”教學的成功與否，對于教學的成敗，往往有著重要的影響，長期以來，一些英語教師對課堂提問缺乏必要的思考和研究，還存在一定的教學偏差。

三、提高初中英語課堂“提問”教學有效性的策略

課堂上師生之間語言交流最主要的表現方法是“提問-回答”，其可分為師問生答，生問師答和生問生答三種形式。不管哪種形式，根據英語課堂教學的特點，都必須在創設的情景中提出問題，回答問題和評價反饋。為了切實提高“提問”教學的有效性，使教師以盡可能少的時間、精力投入，取得盡可能好、盡可能多的教學效果，務必在課堂教學中明確“提問”的目標性，注重“提問”的藝術性，突出“提問”的主體性。

教學目標是教學活動的出發點和歸宿，它支配、控制和調節著整個教學過程。任何教學活動都要圍繞某個教學目標展開，“提問”教學的目標，我想主要是能啟發學生思維，激發學生興趣和促進學生發展。一是能啟發學生思維。教師的提問，應富有啟發性。因為課堂提問本身不是目的，而是啟發學生思維的手段。教師要善于提一些學生在課文中找不到現成答案，而又與課文關系十分密切的問題，讓學生“跳一跳，才能摘到果子”，以利于激發學生的思考和求知欲，促進學生思維的發展，引起學生的探索活動，并在探索活動中培養創造力。二是能激發學生興趣。愛因斯坦曾經說過“興趣是最好的老師”。古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因此，教師的提問要能激發學生的興趣，使他們有了學習的原動力，就能提高他們的學習熱情，初中英語教師必須牢牢把握這一規律。三是能促進學生發展。教學活動的最終目標是有效地促進全體學生的全面發展，教師要由傳統的知識灌輸者變為教學活動的組織者、參與者、指導者，要按照學生“學”的規律進行教學，讓“提問”時機適合，難度適中，內容適宜，使全體學生都有參與的機會，都能有所收獲。

教師可以根據課文的特點和教學環境的實際情況，讓學生模擬體驗相關情境，進行動作表演或角色表演，在表演中展開問答式的對話，模擬實際，既拓寬了問題情景，又可讓學生身臨其境將自己的語言配上適合的表情和舉止，使文章內容融入學生生活。既發揮學生的想象力和創造力，又讓學生在此體驗中大膽地發問。

四、結語

隨著新課程改革的實施，構建以學生為主體的課堂教學活動成為英語教學的追求，有效的課堂“提問”教學能使學生的大腦皮層處于活躍狀態，調動他們的多種感官參與活動能力；能開拓學生思維，讓他們感受到學習的艱辛與快樂，并思考一些深層次問題，從而使身心得到發展?？梢哉f，追求課堂“提問”的生動活潑已成了教學改革大背景下一道亮麗的風景線。