感受識(shí)字樂趣，培養(yǎng)識(shí)字能力

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)識(shí)字的快樂

愛因斯坦說過：“對(duì)于一切來說，只有興趣，才是最好的老師?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。低年級(jí)學(xué)生天真活潑，好唱好跳，思維活躍，我們應(yīng)該利用這一兒童智力發(fā)展的最佳時(shí)期，積極挖掘教材本身所蘊(yùn)涵的創(chuàng)新因素，把快樂引進(jìn)課堂，讓趣味陪伴孩子。在識(shí)字教學(xué)過程中，我們不妨多創(chuàng)設(shè)情境，多創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，多創(chuàng)設(shè)形式，讓識(shí)字教學(xué)充滿情趣化。

二、創(chuàng)設(shè)生活場景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望

新“課標(biāo)”提出“語文課程應(yīng)該是開放而富有活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)，不同學(xué)校，不同學(xué)生的需求……”這一切揭示了語文與生活的深層聯(lián)系。小學(xué)低段的教材中，有很多課文與生活緊密聯(lián)系，如一年級(jí)的《操場上》、《自選商場》、《菜園里》、《棉鞋里的陽光》，二年級(jí)的《秋天的圖畫》、《特別的作業(yè)》等，因此，如果讓學(xué)生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前，“充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的”，這樣，能更好地理解課文內(nèi)容，從而加深對(duì)課文的感悟。

]三、創(chuàng)設(shè)趣味情境，增加學(xué)生求知的樂趣

卡羅琳說，孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維是他們最愿意接受的。

一年級(jí)小朋友有好表現(xiàn)的天性，陳舊而呆板的問答式“教學(xué)模式” 很容易造成學(xué)生看老師的臉色回答的局面。因此，“小老師”的活動(dòng)，能充分調(diào)動(dòng)小朋友學(xué)習(xí)的積極性，促使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。每次“小老師”一上臺(tái)，其他小朋友的情緒會(huì)異常高漲，注意力也分外集中。“小老師”教得認(rèn)真負(fù)責(zé)，一招一式像模像樣，有效地提高了識(shí)字效率。當(dāng)然“小老師”并不局限于學(xué)習(xí)好那幾個(gè)人，人人都有機(jī)會(huì)當(dāng)。膽子小，學(xué)習(xí)較困難的小朋友通過當(dāng)“小老師”來樹立自信心，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，這樣學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮。

四、教會(huì)多種方法，讓學(xué)生品味識(shí)字的快樂

“授之以魚，不如授之以漁?！闭Z文教學(xué)的最終目的不是教會(huì)學(xué)生學(xué)什么，而是教學(xué)生會(huì)學(xué)什么。學(xué)生是一群鮮活的、有生命的個(gè)體，他們會(huì)思考，會(huì)分辨，甚至?xí)?chuàng)造。而一個(gè)生字的認(rèn)識(shí)，方法不一，如認(rèn)識(shí)“跑”，可以用“足”和“包”的結(jié)合識(shí)記，可以用“抱”字改變部首識(shí)記，所以，只有教給學(xué)生多種識(shí)字方法，才能起到事半功倍的效果。

小學(xué)低段常用的識(shí)字方法有這么幾種：同偏旁記字、換偏旁記字、加偏旁記字、減偏旁記字、數(shù)筆畫記字等，另外還有一些趣味記字法，如猜謎語記字，編順口溜記字，形近字比較記字，理解字義記字、做動(dòng)作記字等，學(xué)生因?yàn)樯瞽h(huán)境的不同，接觸事物的不同，見世面的不同，原有知識(shí)的不同，同一個(gè)字，他喜歡的記字方法也不同。喜歡謎語的可以引導(dǎo)讓學(xué)生自己編字謎給大家猜一猜。在編謎語的過程中自己記住了這個(gè)字，其他同學(xué)在猜謎語的過程也牢牢地記住了這個(gè)字。當(dāng)然，孩子們自己編的字謎也許粗糙了點(diǎn)，幼稚了點(diǎn)，甚至在我們大人看來似乎并不那么合乎情理，但是小孩子在積極地編造字的過程中不正是對(duì)字形字義反復(fù)地推敲研究嗎？活潑好動(dòng)的，可以引導(dǎo)他們用動(dòng)作、身體語言來表示，如 “拉、跳、跑、打、唱、笑”等。這種方法，學(xué)生很樂于參與，在與同學(xué)互認(rèn)字時(shí)經(jīng)?？梢钥吹剿麄儾捎眠@種方法。不管學(xué)生選擇什么方法，教師都應(yīng)該加以鼓勵(lì)、尊重。

五、鼓勵(lì)多方閱讀，讓學(xué)生享受識(shí)字的快樂

一年級(jí)的教材中，閱讀內(nèi)容多為詩歌和童話故事。這樣的選材吸引了學(xué)生的興趣閱讀，學(xué)生可在閱讀中依據(jù)語言環(huán)境中識(shí)字，并從閱讀中了解字義，并由此來教學(xué)生學(xué)詞語、學(xué)句子。依據(jù)學(xué)生年齡特征，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)無意記憶在識(shí)字上的潛力，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中反復(fù)多次和生字見面，讓課文生字的出現(xiàn)和講解都結(jié)合具體的語言環(huán)境。如教學(xué)《爺爺和小樹》中的生字“傘”和“熱”，在拿傘跟小樹作比較后，讓學(xué)生觀察傘，找找“傘”字跟實(shí)物的傘有什么地方相像。在“熱”字教學(xué)中，教師可解釋為爺爺如果沒有小樹遮蓋會(huì)熱得直流汗的，所以“熱”字下面有四點(diǎn)。這樣邊學(xué)課文邊學(xué)生字，學(xué)生興趣盎然，一點(diǎn)兒也不會(huì)感到枯燥，識(shí)字效率當(dāng)然高了。

六、走進(jìn)生活課堂，讓學(xué)生激發(fā)識(shí)字的欲望

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里談到，語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。

通過課本中的圖文可以提示學(xué)生在自己家門外和我們的校門外，便可認(rèn)識(shí)到好多字。如：“銀行”，“醫(yī)院”，“學(xué)?！钡?；通過課后練習(xí)暗示學(xué)生，可以通過電視等現(xiàn)代化手段認(rèn)字。如：“新聞聯(lián)播”，“七色光”，“動(dòng)畫城”等。告訴學(xué)生只要我們留心觀察，認(rèn)字的機(jī)會(huì)無處不在。這樣，學(xué)生見到漢字就有識(shí)字的欲望，學(xué)生的思路得以打開，一時(shí)歡欣雀躍，學(xué)習(xí)勁頭高漲，求知欲得到激發(fā)。

一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的教學(xué)工作，只要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)、積累和探索識(shí)字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)方法，靈活多樣地引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，必能將這朵識(shí)字教學(xué)的浪花蕩得又高又漂亮。