高中物理學困生轉化策略的研究

隨著新課程標準改革的不斷推進，學困生問題成為教師教學中遇到的棘手問題。在高中物理學習中，學生不可避免地會遇到諸多困難，他們在學習中“難”在哪里？有何解“難”之法？這是廣大物理教師不得不面對的問題。國文 /ew-418021

一、高中物理學困生的主要特征

（1）物理學科基礎薄弱。高中物理是對初中物理的延伸和拓展，不少學困生初中物理基礎不扎實，對物理基本概念不能很好地區分和界定，對基本物理原理或定理認識不清，對其應用條件把握不準。其根源在于上課沒有認真聽講，沒有認真領會相關公式和定理。例如：在“位移與路程”的知識點上，對位移與路程區分不清，對其物理意義把握不準，從而不能熟練地加以應用。

（2）物理自學能力差。學困生對物理知識領悟能力不強，看完書本內容后，不能很好地理解其中的基本內涵，對物理公式原理的推導邏輯梳理不清，理解不透，似懂非懂，不能建立較為正確的模型，回顧自學的內容時，滿腦子都是認不清、理解不透的物理符號。

（3）缺乏自主學習積極性。學困生對教師傳授的知識不感興趣，對提出的問題不及時開動腦筋，對推導的邏輯跟不上思維，對布置的作業被動應付，對遇到的困難主動回避，不愿意思考、不樂意理解、不善于把握。遇到困難時，不會主動請教老師或同學，總喜歡以各種理由回避。

（4）缺乏學好物理的自信心。學困生對物理學習感到困難，缺乏信心。每次單元考試，總喜歡憑著感覺走，從意識上打敗了自己，認為自己的物理成績不會好，能考幾分算幾分。于是隨意地套用公式，或者左顧右盼地抄他人答案，抄不到時便趴在桌子上睡覺。在具體教學實踐中，由被動地學到不愿意學到厭學乃至棄學。

二、高中物理學困生轉化策略

（1）注重引導學困生進行物理邏輯關聯思維。物理作為一門基礎學科，它具有較為嚴密的推理、系統的邏輯和科學的數學表述。為了讓學困生能隨著教師的思維進行邏輯思考，教師必須營造寬松和諧的學習環境，將教學內容直觀化，化繁為簡，化難為易，并通過通俗易懂的語言進行講解，讓他們在直觀的演示教學中加深對物理概念的理解。例如：對“超重與失重”這一知識點進行講解時，教師可將這兩個抽象的概念與電子秤上的顯示數據聯系起來，簡單地概括：“示數變小了表示失重，示數變大了表示超重。”這種化難為簡的邏輯聯系，可以讓他們迅速掌握該知識點。

（2）營造物理教學課堂氣氛，激活學困生的學習情緒。課堂教學氣氛是維系師生心靈溝通的氣場。學困生經常在課堂上開小差，精力不集中、目光茫然、心猿意馬，主要的原因是教學課堂氣氛過于沉悶。教師可以采取適當的方式，通過起伏自然、跌宕有致、形象生動、節奏鮮明、繪聲繪色的教學語言調節課堂氣氛，激活學生的學習情緒，讓他們不由自主地緊隨著教學思路積極思考，給他們美的享受，吸引他們的注意力，提高他們的學習興趣。例如：在講解“圓周運動的離心力”時，可以放慢語速，引入問題：騎自行車轉彎時要采取什么措施才不至于摔倒？這樣很容易讓學生在教師的引導下進入思考，從而增強教學效果。

（3）加強與學困生的情感交流，增強他們學習的自信心。學困生之所以落后于其他同學，其中較為突出的原因是他們受到教師的指責和批評較多，產生破罐破摔心理。另外，教師對優等生的親近和對學困生的遠離，使學困生的學習自信心受到很大打擊。因此，教師必須改變教學策略，加強與學困生的溝通，進入他們的生活，耐心傾聽他們生活、學習中的困難，加強與學生之間的情感交流，并從中尋找對他們進行補救的方法與措施。這樣慢慢地激發他們學習物理的興趣，提高對物理知識的理解力，調動學習的主動性與積極性，使他們愛上物理。

（4）運用循序漸進的教學策略。不少學困生對高中物理的學習，常常是一學就會，一用就錯，一放就忘，究其原因是教師在教學過程中沒有循序漸進，而是操之過急地進行灌輸，結果只能囫圇吞棗，導致學生對知識點理解不全、領悟不深、把握不準。教學中不能強求學生一次性到位，要根據他們的實際情況，適當放慢速度，循序漸進地進行教學，使他們對概念的理解和原理掌握隨著認識能力的提高呈螺旋式上升。

學困生產生的原因千差萬別，高中物理教師必須充分認識他們在物理學習上的特點和困難，尊重實際，多想辦法，因材施教，遵循規律，適當開展個性化教育，激發他們的求知欲與上進心，幫助他們跨越物理難學的坎。