“直播教學”真能改變命運

在中國西南貧困地區，有248所中學直播四川成都七中的課程，讓學生同步上課。此舉在引入之初，曾有老師撕書抗議。有些老師自感被瞧不起，于是消極應對甚至整周請假，讓學生自己看屏幕學習。不過，16年來，7.2萬名學生跟隨成都七中走完了高中三年，其中88人考上了清華北大，大多數成功考取了本科，直播課堂改變了一些學生的命運。

（12月12日 《中國青年報》）

@讀者黃根華 在偏遠貧困地區，優秀教師流失、優秀學生流失已經成為一種普遍現象，“留守”的教師、學生看不到希望愈發消極，形成了“惡性循環”。通過直播教學，讓邊遠山區孩子享受到成都七中的優秀教育資源，是促進教育均衡的重要渠道。透過直播，農村教師也能改進教學，學習成都七中老師的教育教學方法，提高自身的教學水平和教學能力。

@瀏陽市沿溪完小賀晴 直播教學讓一部分學生獲得更好的教育資源，進而考上心儀的大學，這是好事。但成功的背后，也不能忽視本地老師的幫助。“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，因為地區的差異，學生的能力和眼界各有不同，適合名校師生的教學方法，在薄弱學校并不具有普適性。如果學生只看網絡直播，沒有線下輔導，肯定達不到想要的效果。所以直播教學能成功，兩校教師都有功勞。

@邵陽市洞口縣第七中學謝建中 直播教學能夠成功，最關鍵的因素在于貧困地區政府和學校的大力支持。但直播教學投入較高，高中階段又不是免費教育，這筆“直播消費”恐怕不是貧困地區的所有學校所有家庭都能承受。這也是筆者的擔心：直播教學有可能引發新的“教育資源不公平”，在“看了名校直播”和“沒看名校直播”的學生之間產生新的鴻溝。

@讀者張忠德 面對復雜的教育現狀，“一塊屏幕”與實現教育公平之間仍有較大的距離。所以說，與頂級中學同步上課模式并不適合所有人。筆者以為，“互聯網教育”讓貧困地區的學生享有優質教育資源，但不應夸大在線教育對教育公平的作用。因此，讓直播技術發揮應有的作用，而不是成為學校爭搶生源的砝碼，才是教育管理中必須正確處理的問題；關鍵還應加強貧困地區教師隊伍建設，改變應試體系下單一的評價標準，對貧困地區的教育提升才有更大的意義。