問題導(dǎo)向 引領(lǐng)閱讀

新課程理念倡導(dǎo)，教學(xué)過程應(yīng)體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。在語文閱讀教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)情歸納設(shè)計(jì)的問題就是教師“主導(dǎo)”學(xué)生閱讀的具體體現(xiàn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)起到了導(dǎo)向作用。如果沒有這種導(dǎo)向作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)就缺乏方向感，存在盲目性。

語文閱讀教學(xué)最忌諱提出以下特性的問題：一、問題簡單化，不能引導(dǎo)學(xué)生思考文本，學(xué)生對文本稍作瀏覽，就能齊聲回答，不利于學(xué)生語文能力的培養(yǎng)；二、問題過于具體化，答案具有唯一性，不利于學(xué)生整體深層次感悟文本；三、問題過于全面，沒有目的性、針對性，沒有給學(xué)生指出明確的思維方向，沒有圍繞課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，為突破教學(xué)重難點(diǎn)來設(shè)計(jì)。

課堂問題的設(shè)計(jì)直接影響課堂教學(xué)效果。重視研究課堂提問的策略，不斷提高課堂提問的質(zhì)量，充分發(fā)揮課堂提問的導(dǎo)向作用，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活學(xué)生的思維潛能，引領(lǐng)學(xué)生深入思考，全面理解文本；才能突破教學(xué)重難點(diǎn)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。那么，在語文閱讀教學(xué)中，如何設(shè)計(jì)提問，以問題為導(dǎo)向，引領(lǐng)閱讀呢？

一、深入鉆研教材，領(lǐng)悟教材編排目的，突出問題的導(dǎo)向性

能圍繞教材重點(diǎn)，突破教材難點(diǎn)的提問才是必要的提問。選入教材的文章，編者根據(jù)其特點(diǎn)進(jìn)行分組。我們在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)深入鉆研教材，領(lǐng)會(huì)編者的意圖，明確教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)提問做到有的放矢，以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生在自主、合作、探究中，牢固掌握重點(diǎn)，輕松突破難點(diǎn)。將問題緊扣在重難點(diǎn)上，問在最有意義、最有價(jià)值的點(diǎn)上，以提高課堂效率。在教學(xué)《在樹林里》一課時(shí)，本人設(shè)計(jì)了這樣的提問：（1）吃完食物后，尼尼的垃圾是怎么處理的？（2）莉莉的垃圾又是怎么處理的？（3）為什么當(dāng)著百靈鳥的面，莉莉覺得羞愧？這三個(gè)問題的提出緊扣本課的教學(xué)重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將尼尼不講衛(wèi)生、亂丟垃圾的不文明行為與莉莉講衛(wèi)生、不亂丟垃圾的文明行為進(jìn)行對比。尼尼把垃圾丟在灌木叢里破壞了百靈鳥生活的家園——樹林里的優(yōu)美環(huán)境，對不起百靈鳥優(yōu)美動(dòng)聽的歌聲，同伴的言行讓莉莉覺得羞愧。以這三個(gè)問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解文本，“養(yǎng)成良好的文明衛(wèi)生習(xí)慣”“樹立環(huán)保意識(shí)”這個(gè)難點(diǎn)得到突破。

二、面向全體學(xué)生，體現(xiàn)問題的開放性

教師要適當(dāng)選取一些能啟迪學(xué)生思維的問題，引導(dǎo)學(xué)生融會(huì)貫通，從不同角度思考，得出精彩紛呈的結(jié)論，從而全面深入地感悟文本蘊(yùn)含的思想感情。我們常常提出這樣一些問題：讀了這篇文章你有什么收獲？讀了這段話，你有什么感想？這樣的問題沒有唯一的答案，對文本感悟不同的學(xué)生有不同的回答；語文素養(yǎng)不同的學(xué)生有不同的回答。

三、全面了解學(xué)生，遵循問題的循序漸進(jìn)性

首先，根據(jù)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知理解過程，提問應(yīng)循序漸進(jìn)。從閱讀教學(xué)的過程來看，學(xué)生對課文內(nèi)容認(rèn)知過程是一個(gè)由淺入深的過程。依據(jù)這一認(rèn)知心理特點(diǎn)，在語文閱讀教學(xué)過程中，常用的基本模式是：初讀課文，整體感知；抓住重點(diǎn)，深入領(lǐng)會(huì)；品析賞讀，體驗(yàn)情感；語言積累，嘗試運(yùn)用。因此，我們應(yīng)針對每個(gè)環(huán)節(jié)的具體目標(biāo)，設(shè)計(jì)問題，體現(xiàn)問題的循序漸進(jìn)性，做到每個(gè)環(huán)節(jié)的問題既相互獨(dú)立，又緊密聯(lián)系，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，由淺入深，理解文本。若我們把“初讀感知”階段的問題，放到“品析賞讀”階段來提就顯得沒意義；一般情況下，在學(xué)生“初讀階段”時(shí)，我們設(shè)計(jì)的問題又不能太深，不能讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我們常常在閱讀教學(xué)第一課時(shí)提問：初讀課文，你讀懂了什么？課文主要講了什么內(nèi)容？這樣的問題，就不能放到“品析賞讀”階段來提。

其次，教師還應(yīng)全面了解學(xué)生情況，根據(jù)學(xué)情，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)問題應(yīng)由易到難，既能讓學(xué)優(yōu)生思維得到進(jìn)一步發(fā)展，又要給學(xué)困生一定的機(jī)會(huì)，應(yīng)針對學(xué)生的差異性，設(shè)計(jì)出既科學(xué)又系統(tǒng)的提問，必要時(shí)應(yīng)把難問題分解成易理解的小問題，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展，讓每位學(xué)生在課堂上都能充分自信地展示個(gè)性化的自我。

四、促使學(xué)生積極參與，提高學(xué)生提問的主動(dòng)性

為了促使學(xué)生積極參與，我們在教學(xué)實(shí)踐中，還應(yīng)不斷創(chuàng)新提問方式，轉(zhuǎn)變提問的角度，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，把提出問題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。比如在教學(xué)《女媧補(bǔ)天》一課時(shí)，學(xué)生就提出了有價(jià)值的問題：女媧為什么要補(bǔ)天？天空破了嗎？天空破了，世界會(huì)是什么樣？女媧拿什么材料補(bǔ)天？女媧是怎么補(bǔ)天的？天空補(bǔ)好了，世界會(huì)有什么改變？學(xué)生以這些問題為導(dǎo)向，閱讀興趣被激發(fā)。學(xué)生帶著自己的問題自主、探究、合作學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)性進(jìn)一步增強(qiáng)，理解課文內(nèi)容更輕松。我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出有價(jià)值的問題，有創(chuàng)意的問題。