讓每個孩子都成為班集體主人

班級雖然是一個學校管理的最小單位，卻是學校管理的主體構成。班級管理的質量直接影響學校的質量。班主任作為班級管理者，如何能夠將班級管理由被動轉換為主動，關鍵是要讓每個孩子都有一個意識——我是這個集體的主人。

一、營造班級文化，讓每個孩子感受家的溫暖

（一）生活需要儀式感，班級需要“班級感”。通過繪制班徽、設計班旗、制定班級名稱、構思班訓、明確班主任寄語，讓學生明白我們班級文化的核心理念：天道酬勤，恒者必勝；明白班主任對他們的期望：每天進步一點點！在教室內懸掛進入高中階段所獲最高榮譽稱號——“先進集體”，時刻提醒孩子們，我們是優秀的！在教室兩側懸掛宣傳語，作為格言激勵每位學生，在教室外墻懸掛“規范學習展示”，為學生提供榜樣效應。還有每期的黑板報，都圍繞著班級的核心理念進行設計。

（二）強化“班即是家”的概念。我們向孩子灌輸班主任就是這個班級的一家之長的理念，樹立“楊媽媽”的形象，讓孩子們遇事不用慌，“楊媽媽”來幫忙！記錄孩子們的生日，每個孩子生日時，在黑板上寫下生日祝福，讓他們有“集體就是家”的感覺！灌輸“We are family”的概念，時刻提醒孩子們，我們是兄弟姐妹一家親，高中三年的同學情不亞于部隊的戰友情！

二、制定班級管理制度，讓每個孩子都有章可循

（一）所謂無規矩不成方圓，在《邵陽市二中學生行為規范》、年級部規章制度的指導下，因地制宜地制定一套切實可行的班規，讓每個孩子有章可循。學生自主管理不僅是管理班級，學生管理學生，更重要的是學生自己管理自己。前一種能力是工作能力，后一種能力是自我約束能力。有了校規、部規和班規，孩子們才知道怎樣約束自己。

（二）班規的制定采取民主投票制，讓每個孩子成為管理的主人。第一步是意見收集。每個孩子在班會課的時間，用小紙條的形式對班級的各項規章制度獻計獻策。第二步是信息總結。讓班干部將收上來的意見進行分類、歸納、整理，列成條例。第三步，再利用一節自習課或班會課，對每條班規進行投票表決，一項制度必須有超過一半的學生同意，才能被確定下來。最后，由班干部打印出來，形成班規。這樣的班規，從雛形到成型，每個孩子都作為主人參與了制定，因此是最民主、最容易被遵守的班規，更能發揮每個孩子的主人翁精神。

三、選舉班干部，讓學生自己管理自己

如果說一個班級要分為兩個派系，本人認為老師自成一派，學生一派。班主任老師如果事無巨細都進行管理，不僅力不從心，學生的主人翁精神也發揮不出來。高中階段的孩子正是處在15-18歲的青春期，很多感情處于萌芽階段，比初中和小學時的孩子們更細膩、更敏感，老師畢竟不是同齡人。最重要的是，我們班主任老師要放手讓孩子們充分地培養自己的能力。既然選擇放手，那么這群小助手就必須是得力的。

同樣，選舉班干部這件事上，本人仍然采取民主選舉的方法。首先是自薦和推薦階段。對于毛遂自薦的孩子，他們就成為自薦職位的候選人，但是被推薦的孩子，本人選舉了票數排名為前五名的孩子，先私下里進行了解，看他們本人是否有意愿參與某個職位的競爭，最后確定候選人，再利用班會課的時間進行選舉產生。

為了避免班干部競選成功后處理同學違紀問題時威信不夠，在推舉之前我就先立規矩：第一、每個職位的班干部各司其職，嚴格按照班規處理問題，同學必須絕對服從；第二、每個職位的選舉，理論上不能棄權，如果棄權，不能對班干部的任命提出異議；第三、班干部的選舉是公開的，必須當場計票，當場任命。

班級管理團隊成立之后，我對班干部團隊進行分批培訓。授人以魚不如授人以漁，教會他們如何自己管理自己，有了優秀的班級管理團隊，更能體現“我是班級小主人”。

四、樹立目標，增強班級凝聚力

作為平行班級，每位學生都是原來初中班上的佼佼者，但是到了高中不僅成不了重點班的一員，在班上也不一定能排上好的名次，很多學生慢慢信心就不足了，也就沒有學習的動力，甚至自暴自棄。作為班級管理者，本人要帶領班集體從其它方面獲得自信。我要求孩子們各項活動都要踴躍參加，努力爭奪榮譽稱號。當獲得的榮譽越來越多，孩子們自信的笑容就越來越多了，慢慢地他們也愿意為了取得更好的成績而努力了。

在良好班級氛圍下，同學們也越來越自信，本人趁熱打鐵，帶領學生們確立了高中的目標：首先，獲得良好的高考成績；其次，鍛煉好身體；然后，培養良好的心理素質；最后，是提高自己的情商。

總之，要充分發揮每位同學的主觀能動性，讓每位孩子成為班級的主人，自我約束，自我管理。這樣不僅能夠培養學生的能力，也可以讓班主任解放出雙手，認真教學，同時還能為社會培養“德智體美勞”全面發展的合格人才！