分組評分制教學在高職院校專業課中的應用*

楊興國，梁萍

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分組評分制教學在高職院校專業課中的應用*

楊興國，梁萍

（重慶工商職業學院智能制造與汽車學院，重慶 401520）

文章從高職院校學生的聽課特點及學習能力出發，采用分組評分制教學法以提高學生的學習積極，使學生主動地參與到課堂中來，在分組評分制教學中展現自己的優勢，發揮自己的才能，在學習理論知識的同時，提升學生的綜合素質。

高職；教學；分組評分制；學生；綜合素質

前言

高職類院校學生普遍存在理論基礎薄弱，動手能力欠缺的特點。分析其原因，主要有以下幾個方面：1）學生的學習積極性不高，對專業領域的求知欲望不強；2）學生的基礎知識較差，使得專業課的學習心有余而力不足；3）教師課堂上實行滿堂灌的教學方式，未注重學生的課堂反應；4）受到教學條件的限制，課程安排難以做到理論與實踐的有機結合。分組評分制教學法強調充分調動學生學習的積極性，增強其在團隊的存在感和集體榮譽感；發揮團隊的協作能力，實行傳、幫、帶的知識傳輸模式；在保證學習方法優化的同時，體現出個體差異。通過分組評分制教學，使得學生提升專業課學習效果，同時增加組織、團隊協作能力。

1 分組評分制教學方法的簡述

分組評分制教學改變了傳統的整體式教學方式，把學生按照不同特點分成若干小組（每組5-8人為宜）。每組確定一名專業技能較好的同學（中職）作為組長，理論基礎較好的同學（普高）作為副組長，以組長和副組長為核心建立小組團隊，他們負責小組的課題討論、成員答疑、小組任務分配等工作。在理論課和實踐課的教學過程中，老師按照各組在一學期內的綜合表現打出團隊的整體平時成績，再根據小組內部成員的分工及貢獻量確定配備比例，最終算出每位成員的平時成績。而期末的筆試成績則按照傳統方式以實際的卷面分給出。學生的期末總成績由平時成績（70%）和筆試成績（30%）構成。

2 分組評分制教學的實施方法

2.1 小組團隊的建立

合理的小組團隊結構是分組評分制教學的重點。因為一個結構合理的團隊可以實現能力最大化，使得小組成員充分參與小組教學實踐活動，體現其價值；也讓小組長充分發揮他們的組織能力、協調能力以及口才能力等。同時，良好的團隊建立方法還有助于團隊之間的良性競爭，你追我趕，使得教學效果更上一層樓。那么，如何建立學生的小組團隊呢？主要從以下一個方面考慮：

2.1.1確定小組的領導班子

首先，摸清學生的相關基本信息。包括學生是來自普高的春招還是秋招，是中職還是職高，初步劃分學生是適合實踐類還是理論類。然后，對于中職或職高類升學的學生重點關注其之前有沒有參加過相關技能大賽、創業大賽等活動及相應的成績，有沒有獲得相關的技能證書和等級證書，對那些之前已具有一定專業技能的學生，可以考慮作為小組長進行培養。然而，對于普高考入大學的學生，基礎理論課相對于職業學生來說要好一些，因此，重點關注此類學生的高考成績，特別是數學、物理等理科成績。對于那些高考理科成績相對優異的同學可以作為副組長進行培養，和組長一起參與小組建設，負責課程中的理論部分的講解。

2.1.2以組長為核心構建團隊

選出了適合的小組長和副組長后，就需要根據班上的實際情況建立學習小組。以小組長為核心構建小組團隊要遵循兩個原則：1）小組成員之間的學習能力要相對均勻，小組內部盡量有層次；2）普高學生和中職盡量合理分配。3）各組之間既要有相互競爭的動力，又要有組內相互協同工作的意識。

2.1.3明確小組內部職責

根據小組成員的能力特點，以組長為核心進行組內職責劃分。例如，針對發動機曲柄連桿機構章節學習總結時，有些同學文字功底、邏輯能力比較強，適合制作PPT講稿；而有的同學語言組織能力、臨場應變能力比較強，適合進行學習成果的講解與展示。小組成員職責劃分，盡量考慮到每位同學都參與其中，都是團隊的一份子，使其具有一份責任感，使命感?？傊M可能地讓每個小組成員參與其中，發揮其所長，展現并鍛煉自己的個人能力。

2.2 分組評分制教學在專業課教學中的應用

學習小組的建立為分組評分制教學的實施打下了堅實的基礎。本文以《汽車發動機結構與檢修》課程教學為例，將分組評分制教學應用其中。

在正式上課之前，按照2.1的方法確定《汽車發動機結構與檢修》課程的學習小組，確定各組的小組長、副組長及組員職責，明確小組各成員期末平時成績考評占小組總成績的權重系數。例如：組長基本系數為0.98，副組長基本系數為0.96，組員基本系數為0.94。在每次的學習任務中，根據小組成員對學習成果的貢獻程度相應的加減分，最高不超過1，不設下限。

《汽車發動機結構與檢修》課程的面授環節與傳統方式相同，只是在授課過程中或課后增加學生的參與環節。比如，課堂上的提問、課后的PPT總結以及課后作業等。對每次的學生參與環節進行打分，作為小組的平時成績的學習分。同時，學生的平時成績還包括出勤、實踐得分?？傊?，分組評分制教學法的學生平時成績均只打小組分，不再直接給每個每位學生打分。但是，學生的期末的考試得分按照各自的試卷卷面分給出。通過一學期的分組評分制教學，可以按照下面公式計算出每位學生的期末總成績：

3 分組評分制教學法的優化

長期以來，學生和老師都習慣于整體式教學，即老師滿堂灌，學生根據自身的學習能力及興趣，體現出學習成績或效果的差異。我們實行分組評分制教學，打破了傳統的教學模式，將企業團隊協作思想運用到教學中，提供一種新穎的教學思路，是一種教學方法的探索，難免會遇到各種困難和阻力。因此，我們在實施分組評分制教學的同時，要不斷收集學生的反饋意見，總結教學經驗及教訓，不斷優化分組評分制教學方法。

3.1 學習意見收集整理

分組評分制教學作為一種探索式教學方式，存在很多未知問題。學生是分組評分制教學的主體，也是分組評分制教學法的研究對象，需要認真研究高職院校學生特點，關注他們在分組評分制教學課堂上的整體表現以及對這種教學方法的反應及意見。因為，現在的學生自我意識較強，對事物具有較強的主觀判斷力，對于新穎的分組評分制教學法相信他們肯定有一些看法和意見。由于學生是分組評分制教學法的主體，因此學生的意見尤為重要，需要不定期的通過調查問卷或課堂提問的方式收集學生對分組評分制教學法的看法和意見。

將收集來的學生意見整理成冊，分類討論，整理出一些有效的意見加以分析。

3.2 學生意見分析

將學生建議分成不同類別加以分析，分析其原因。本文認為主要從以下幾個方面考慮：1）注意學生對分組評分制教學法的認可度，即學生對這種教學方法是否接受，上課是否有不自在甚至反感的情緒。若有上述情況，需要分析學生不接受或者反感這種教學方式的原因，是這種教學方式使學生的學習壓力大了，還是學生擔心學不好影響團隊成績等。2）認真對待學生提出的每一條建議。學生和老師不是一個主體，思維存在較大差異，看問題的視角也不同，并且大多老師和學生有較大的代溝，導致老師無法正確評價學生心理活動。因此，對學生自己提出的問題及建議需要謹慎而認真對待。對每條建議，分析是誰提出來的，他平時學習成績如何，平時表現、課外活動及參加比賽的情況如何，他平時性格是內向還是外向等，找出學生提出此條建議的原因是什么，以便我們尋求改進和優化方法。3）學生意見反饋?，F在的學生比較活潑，善于交流。有些學生喜歡問老師問題，也喜歡給老師提意見。對于這類學生要重點關注，重視他的意見和看法。因為這部分學生往往在同學們具有較高的感染力，他的判斷會影響其他學生的思維，從而影響整個班級的學習氛圍。所以，學生的相關意見不但要重視，還要及時給予反饋，讓學生明白，你把此事放在心上了，也是對他的一種鼓勵和尊重。

3.3 分組評分制教學法優化與調整

通過收集學生反饋意見、分析學生提出問題的原因，我們大致摸清了學生對分組評分制教學法的整體看法與期望、態度與建議。根據學生自身的特點，結合學生提出教學意見的原因及初衷，為了能更好發揮分組評分制教學法的優勢，需要對分組評分制教學法作出相應的調整。本文認為主要從以下幾個方面進行分組評分制教學法的優化及調整。1）分組評分制教學法評分系數權重的調整。根據本文規定：組長基本系數為0.98，副組長基本系數為0.96，組員基本系數為0.94。那么在實際的執行過程中組長與組員、組員之間（不同的貢獻量）的貢獻差別可能較大或較小，都不利用教學成果的評估，因此，必須根據實際情況調整組內分值的相關分配權重。使其在體現個體差異的同時，又突出教學成果的綜合受益。2）教學環節的優化與調整。基于分組評分制教學法，會衍生出很多教學實施環節，這些教學環節不一定都適宜，需要根據學生的反饋意見進行適當調整，使老師上課激情，學生上課充實。3）組內成員職責的調整。期初，各個小組的組長干部一般由老師指定或學生推薦與自薦，在一段時間的教學實踐中，會有些組長可能由于各方面原因不愿或不適合擔任組長，也會有一些能力出眾的組員愿意為小組承擔更多的責任。因此，要根據分組評分制教學法實際的運行效果和各組的具體情況，不定期地調整組內人員結構。使其能夠更好地開展分組評分制教學法活動。

4 總結

分組評分制教學以傳統教學為依托，結合高職院校學生的自身特點，采取分組差異化教學提高學生的學習積極性，使學生發揮自身所長，建立團隊意識。在學習科學文化知識的同時，樹立學生的團隊協作精神，鍛煉學生的組織能力、協調能力及口才能力，提升學生的綜合素質。經過分組評分制教學，可以引導學生主動思考，主動參與，主動學習，具有良好的應用效果。

[1] 張艷.淺談參與式教學法在中職學前雙語專業漢語教學中的應用[J].現代職業教育,2018,6（120）:130.

[2] 樂啟清.汽車構造與拆裝課程教學資源庫建設研究[J].制造裝備技術,2017,（4）:284-285.

The application of Grouped Grading System Teaching in Professional Classroom of Higher Vocational Colleges*

Yang Xingguo, Liang Ping

( ChongQing Technology And Business Institute Intelligent Manufacturing And Automotive Institute, Chongqing 401520 )

This paper based on the analysis of features of higher vocational college students' listening to lectures and learning ability, by grouping scoring system teaching method to improve the students' learning actively, make students actively involved in the classroom, in the grouping scoring system teaching show their own advantages, play to their talents, at the same time of learning theory knowledge, promoting the comprehensive qualities of students.

Vocational college;teaching;Group grading system;students;The comprehensive quality

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1671-7988(2018)24-278-03

G712

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1671-7988(2018)24-278-03

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楊興國（1986-），男，碩士研究生，畢業于重慶大學車輛工程專業，助教，研究方向：汽車噪聲振動控制。課題來源于項目：重慶市高等教育教學改革研究重大項目（編號：171044）；重慶工商職業學院創新實踐班專業能力提升項目（編號：cxxm18005）。

10.16638/j.cnki.1671-7988.2018.24.101