繪本打開趣味寫話之門

陳靜

繪本是兒童閱讀的重要資源，蘊(yùn)涵著豐富的趣味、知識(shí)、情感、智慧等，與學(xué)生的生活體驗(yàn)密切相關(guān)，既可以作為低年級(jí)學(xué)生增強(qiáng)語感、積累語言的范本，也可以作為想象力培養(yǎng)和語言拓展練習(xí)的好素材。對(duì)于識(shí)字量不大且以形象思維為主的低年級(jí)學(xué)生，借用繪本閱讀與寫話的整合，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)語言、積累語言、發(fā)展想象、培養(yǎng)觀察習(xí)慣等，是非常有價(jià)值的嘗試。如何以繪本為例，挖掘言語訓(xùn)練點(diǎn)，開辟寫話教學(xué)的新途徑，增強(qiáng)學(xué)生寫話興趣，提升言語思維與表達(dá)能力呢？通過實(shí)踐，筆者總結(jié)出以下幾種訓(xùn)練形式。

引導(dǎo)觀察，發(fā)現(xiàn)畫中表達(dá)密碼

大多數(shù)繪本反映和表現(xiàn)兒童的生活與心理，具有鮮明的兒童性。特別是繪本畫面的形象、生動(dòng)、跳躍與延展，能夠引領(lǐng)孩子們走進(jìn)繪本營造的故事情境。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以把畫面信息作為觀察的重要材料，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，也為學(xué)生從生活中提取素材提供了啟發(fā)。

補(bǔ)一補(bǔ)，讓畫面里長出新故事 繪本的圖畫處在時(shí)間運(yùn)動(dòng)、情節(jié)變化之中，為觀察和表達(dá)提供有序的敘事過程。以《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》為例，繪本用簡單的對(duì)白講述了一場鱷魚和牙醫(yī)之間的心理較量，其角色對(duì)話的相同性使整個(gè)故事幽默詼諧，特別是夸張的畫面，隱藏著兩個(gè)角色復(fù)雜的心理變化。在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生觀察角色的表情變化，為畫面補(bǔ)上角色當(dāng)時(shí)的想法，使故事變得豐富生動(dòng)。在畫面補(bǔ)寫的參與下，繪本的畫面以一種特殊的方式被具象化了。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，寫話便有了切實(shí)的形狀、色彩和情境的依托。

說一說，描繪畫面細(xì)節(jié)處 在繪本中，會(huì)出現(xiàn)只有圖畫沒有文字的頁面，或者少文字和大畫面的情況。這是繪本的“留白”藝術(shù)，給低年級(jí)學(xué)生預(yù)留了想象的空間，可以引發(fā)豐富的聯(lián)想。在繪本寫話中，我們引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀圖，展開想象，描繪畫面細(xì)節(jié)。例如，借助日本繪本《我家是動(dòng)物園》來進(jìn)行家庭人物介紹的寫話課。由于繪本的封面展示了一個(gè)小男孩形象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，談?wù)勛约河X得這是個(gè)怎樣的男孩？學(xué)生從小男孩的動(dòng)作（單手撐地倒立）、表情（吐著舌頭嘻嘻笑）、身邊還扔著幾個(gè)香蕉皮等細(xì)節(jié)，推測(cè)出這是一個(gè)調(diào)皮好動(dòng)、愛吃香蕉、喜歡冒險(xiǎn)的男孩子。教師繼續(xù)追問：如果把他比作一種動(dòng)物，可能會(huì)是什么呢？為什么？抓住這樣的畫面細(xì)節(jié)，引導(dǎo)用兒童的眼睛來觀察和描述甚至想象，就順利地進(jìn)入到繪本的情境之中，當(dāng)然得到孩子的共鳴。

從仿到寫，挖掘言語訓(xùn)練點(diǎn)

兒童閱讀力和表達(dá)力的提升是需要培養(yǎng)的，由讀到寫是一個(gè)復(fù)雜的過程。而言語發(fā)展中，示范的作用更是重要。在繪本閱讀與兒童寫話的統(tǒng)整中，應(yīng)充分挖掘繪本中的語言規(guī)律，科學(xué)滲透寫話訓(xùn)練點(diǎn)。如有新鮮感詞語的練習(xí)、句式的練習(xí)、結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練、選材的練習(xí)。試以句式、情節(jié)模仿為例：

句式的模仿 如在執(zhí)教繪本寫話課《逃家小兔》中，先出示第一組對(duì)話：“小兔：如果我逃到外面去，就變成溪里的小鱒魚，游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。兔媽媽：如果你變成了小溪里的小鱒魚，我就變成漁夫把你釣回來。”引導(dǎo)學(xué)生聚焦句式“如果……就……”繼續(xù)繪本去發(fā)現(xiàn)更多對(duì)話。在學(xué)生對(duì)一組組反復(fù)的對(duì)話有了足夠的了解后，提取句式“如果……就……”鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫——小兔子還會(huì)去哪里，變成什么，媽媽怎么樣找到它。在這個(gè)片斷中，教學(xué)由扶到放，激發(fā)了學(xué)生的寫話興趣，降低了寫話難度，使學(xué)生樂于創(chuàng)編。

情節(jié)的模仿 大多數(shù)繪本作者是從兒童的欣賞角度出發(fā)，以擬人、夸張、對(duì)比、循環(huán)反復(fù)等為基本創(chuàng)作手法。在教學(xué)中，可以用情節(jié)模仿來鋪就表達(dá)的梯子。如筆者實(shí)踐的繪本寫話課《小豬變形記》，該繪本向讀者講述了一只小豬用各種辦法模仿長頸鹿、斑馬、袋鼠、鸚鵡等動(dòng)物，最終發(fā)現(xiàn)最快樂的事就是做好自己。在備課中發(fā)現(xiàn)：每一次小豬變形的過程，都是一次重復(fù)的情節(jié)，都會(huì)出現(xiàn)小豬的“炫耀”以及其他動(dòng)物的“忠告”構(gòu)成一組組的對(duì)話句群。在教學(xué)中，將重點(diǎn)放在了仿寫情節(jié)上，會(huì)收到不錯(cuò)的效果。

激發(fā)想象，拓展寫話的寬度

繪本往往篇幅較短，預(yù)留了廣闊的閱讀理解空間，讓繪本的閱讀具有開放互動(dòng)的特質(zhì)。特別是有些繪本故事在精彩處戛然而止，留下了較大的想象空間。如法國艾瑞克·巴圖的作品《不一樣的小豆豆》，講述了一顆總想跟別人不一樣的豌豆，不愿意跟同類豆豆有一樣的人生，經(jīng)過努力裝扮模仿別的動(dòng)物，最后成就了不同的自己，完成自己還是一顆種子的使命，還結(jié)出了五彩繽紛的果實(shí)。繪本的最后一頁，畫了一顆五彩豌豆樹，上面每一顆豌豆都有不一樣的造型和表情，特別可愛。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生想象：這些由不愿意跟別人一樣的小豆豆孕育的小小豆子們，又會(huì)有什么樣的想法和經(jīng)歷呢？把這個(gè)故事繼續(xù)往下編。學(xué)生們結(jié)合已有的閱讀體驗(yàn)，加上豐富的想象，很快完成了《不一樣的小豆豆續(xù)篇：不一樣的小小豆》，妙趣橫生。

結(jié)束語

繪本是引導(dǎo)低段學(xué)生寫話的良好載體，以繪本為載體的寫話教學(xué)也應(yīng)該是生動(dòng)活潑、新鮮有趣的。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的好奇心與探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)奇特的繪本閱讀過程，抓取繪本中的語言訓(xùn)練點(diǎn)，為學(xué)生拓寬寫話思路、豐富寫話內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【本文系課題《基于繪本的低年級(jí)寫話課程的實(shí)踐與研究》研究成果之一，受河南省教師教育聯(lián)動(dòng)發(fā)展共同體豫東片區(qū)項(xiàng)目資助（課題編號(hào)：JYLD2018019）】

（作者單位：河南省漯河市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）