幼兒教師專業發展的“三點看法”

陳海霞

專業發展作為曾經的熱門教育概念，近兩年處于一種“溫吞”狀態，這或許可以從兩個方面來理解：一是專業發展進入理性思考期;二是人們忽視了專業發展的要義。專業發展像其他曾經的概念一樣，過了喧囂期，從時間主線上來看，這兩種情形恐怕都有。尤其是對于幼兒教育而言，由于幼兒教師隊伍中有不少非在編教師，專業發展在她們心中可能比較遙遠;而專業成長的氣氛在一個幼兒園內如果不夠濃厚，那教師群體的專業發展便沒有太大的可能。當然，真正的專業成長一定是內化于教師內心，與教師在園的一言一行息息相關。基于自身的實踐經驗和對同行成長的觀察與思考，筆者就尋找幼兒教師專業成長的臺階問題，提出三點看法。

第一，研究幼兒教育理論

幼兒教育的理論不可謂不多，從意大利幼兒教育家蒙臺梭利的《發現孩子》《童年的秘密》《有吸收力的心靈》《教育人類學》，到我國教育家葉圣陶的《兒童之觀念》等，都對幼兒教育及兒童教育有著相當豐富的論述。這些理論并不抽象，反而像一種鄰家阿姨的諄諄誘導，但這并不意味著理論學習是沒有挑戰的，否則也就不會出現大部分人不學習理論的情形了。

幼兒教師學習理論，關鍵有二，目標唯一。兩個關鍵：一是注意實踐經驗的積累，以為理論的學習提供注解。比如蒙臺梭利說：“當兒童還沒有發展起控制能力的時候，讓兒童想干什么就干什么”是與自由觀念相違背的。“自由”是蒙臺梭利教育思想的一個關鍵詞，但這種自由與我們日常經驗中所理解的自由又是有所不一樣的。自由并不是讓孩子為所欲為，自由應當是某種價值觀約束下的自由，但這種價值觀又必須是科學的、合理的。二是理論的學習不意味著囿于理論，不囿于理論的關鍵在于教師基于自身實踐經驗的判斷。畢竟，理論是需要隨著實際的發展而拓展的。一個目標：掌握幼兒發展的規律，幼兒在發展過程中，有著基本的對事物分析、綜合與抽象概括的能力。就是在幼兒在園的活動設計中，需要準確把握幼兒在這些能力方面的具體水平，以使設計出的游戲活動真正契合他們的需要。

第二，關注幼兒實際表現

幼兒教師專業成長的第二個堅實基石，就是幼兒在園的實際表現。這里借用德國哲學家黑格爾的一句經典名言：“存在的就是合理的！”這里先亮出我們的觀點，那就是當教師所學習的理論與幼兒的表現實際有不一致的時候，教師應當選擇認同幼兒的實際，而不是迷信理論。只要在這兩者之間作出選擇并進行深入思考，才能在專業成長的道路上邁出堅實步伐。

在教育實踐中，筆者曾經遇到過這樣的事例：在區角游戲中，我們設計了一個“營救大熊貓”的活動，就是讓幼兒通過一系列障礙，最終找到大熊貓布偶并帶回來。游戲過程中，一個小朋友在越障時表現出相當的膽怯，在后面孩子的催促之下才爬上橫著的梯子，結果到了獨木橋上時摔到了下面的軟墊子上。這時，他的情緒和影響是可想而知的，尤其是同組內其他小朋友對他的責怪，更是讓他無地自容。通常情況下，教師可以從孩子的膽大與否的角度去作出判斷，認為這個孩子膽小而“誤事”。但通過查閱資料，我們知道了幼兒在成長過程中偶爾會有一種“對物”恐懼。此時怎么辦？我們的辦法是與幼兒進行多次交流，知道了他內心恐懼的原因：一種邏輯上的失衡，導致了他在梯子與被砸之間建立了直接的因果關系。于是，讓他觀察其他小朋友是如何過梯子的，又讓他觀察、體驗其他高空拋物的結果。由此可見，在幼兒成長的過程中，有很多理論書籍中無法預知的事情，這時就需要幼兒教師根據實際情況來處理，不能拘泥于理論。

第三，關注自身成長需要

幼兒教師的專業成長還有一個關鍵，就是要關注自身的特點，分析自身的特點與成長需要。因此，在專業成長的過程中，許多幼兒教師就喜歡通過理論的學習豐富自己，喜歡通過對孩子行為的研究豐富自己，在這兩個結合的過程中，不斷提醒自己后者決定了前者。在幼兒教育的生涯中，既有許多瑣事，也有許多誘惑，這是值得我們深深思考的問題。對于這些問題的思考，又深深地讓我們堅定原先所選擇的成長道路——做一個能夠對幼兒成長規律有所把握，并且能夠提供給幼兒良好的成長環境的幼兒教師。

我們換一個角度來看，結合當前熱門的教育供給側改革，對于幼兒教師的專業成長來說，其實又何嘗不是從供給這一側進行有質量的改革，以滿足幼兒的成長需求呢？總的來說，幼兒教師的專業成長是需要基礎的。廣大幼兒教師要在諸多干擾因素中，認識到專業成長離不開理論學習，離不開對幼兒成長實際的觀察與分析，并且要認識到自身的特點、愛好與需要，以選擇適合自己的成長路徑。這都是非常重要的內容。只有牢牢地立足于這三塊基石，并層層遞進，教師們才能堅實地邁出專業發展的步伐，實現良好的專業成長。

參考文獻

[1]謝凌云.供給側改革思維帶來的教育思考——新常態下教師專業成長培養策略側記[J].教師，2016（13）.

[2]本刊評論員.統籌配置教師資源，應是教育供給側改革的題中之義[J].上海教育，2016（9）.

（作者單位：江蘇省南通如皋市下原鎮下原幼兒園）