幼兒教師專業(yè)發(fā)展的“三點(diǎn)看法”

陳海霞

專業(yè)發(fā)展作為曾經(jīng)的熱門教育概念，近兩年處于一種“溫吞”狀態(tài)，這或許可以從兩個(gè)方面來(lái)理解：一是專業(yè)發(fā)展進(jìn)入理性思考期;二是人們忽視了專業(yè)發(fā)展的要義。專業(yè)發(fā)展像其他曾經(jīng)的概念一樣，過(guò)了喧囂期，從時(shí)間主線上來(lái)看，這兩種情形恐怕都有。尤其是對(duì)于幼兒教育而言，由于幼兒教師隊(duì)伍中有不少非在編教師，專業(yè)發(fā)展在她們心中可能比較遙遠(yuǎn);而專業(yè)成長(zhǎng)的氣氛在一個(gè)幼兒園內(nèi)如果不夠濃厚，那教師群體的專業(yè)發(fā)展便沒有太大的可能。當(dāng)然，真正的專業(yè)成長(zhǎng)一定是內(nèi)化于教師內(nèi)心，與教師在園的一言一行息息相關(guān)。基于自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對(duì)同行成長(zhǎng)的觀察與思考，筆者就尋找幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的臺(tái)階問(wèn)題，提出三點(diǎn)看法。

第一，研究幼兒教育理論

幼兒教育的理論不可謂不多，從意大利幼兒教育家蒙臺(tái)梭利的《發(fā)現(xiàn)孩子》《童年的秘密》《有吸收力的心靈》《教育人類學(xué)》，到我國(guó)教育家葉圣陶的《兒童之觀念》等，都對(duì)幼兒教育及兒童教育有著相當(dāng)豐富的論述。這些理論并不抽象，反而像一種鄰家阿姨的諄諄誘導(dǎo)，但這并不意味著理論學(xué)習(xí)是沒有挑戰(zhàn)的，否則也就不會(huì)出現(xiàn)大部分人不學(xué)習(xí)理論的情形了。

幼兒教師學(xué)習(xí)理論，關(guān)鍵有二，目標(biāo)唯一。兩個(gè)關(guān)鍵：一是注意實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，以為理論的學(xué)習(xí)提供注解。比如蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“當(dāng)兒童還沒有發(fā)展起控制能力的時(shí)候，讓兒童想干什么就干什么”是與自由觀念相違背的。“自由”是蒙臺(tái)梭利教育思想的一個(gè)關(guān)鍵詞，但這種自由與我們?nèi)粘＝?jīng)驗(yàn)中所理解的自由又是有所不一樣的。自由并不是讓孩子為所欲為，自由應(yīng)當(dāng)是某種價(jià)值觀約束下的自由，但這種價(jià)值觀又必須是科學(xué)的、合理的。二是理論的學(xué)習(xí)不意味著囿于理論，不囿于理論的關(guān)鍵在于教師基于自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的判斷。畢竟，理論是需要隨著實(shí)際的發(fā)展而拓展的。一個(gè)目標(biāo)：掌握幼兒發(fā)展的規(guī)律，幼兒在發(fā)展過(guò)程中，有著基本的對(duì)事物分析、綜合與抽象概括的能力。就是在幼兒在園的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，需要準(zhǔn)確把握幼兒在這些能力方面的具體水平，以使設(shè)計(jì)出的游戲活動(dòng)真正契合他們的需要。

第二，關(guān)注幼兒實(shí)際表現(xiàn)

幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的第二個(gè)堅(jiān)實(shí)基石，就是幼兒在園的實(shí)際表現(xiàn)。這里借用德國(guó)哲學(xué)家黑格爾的一句經(jīng)典名言：“存在的就是合理的！”這里先亮出我們的觀點(diǎn)，那就是當(dāng)教師所學(xué)習(xí)的理論與幼兒的表現(xiàn)實(shí)際有不一致的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)選擇認(rèn)同幼兒的實(shí)際，而不是迷信理論。只要在這兩者之間作出選擇并進(jìn)行深入思考，才能在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上邁出堅(jiān)實(shí)步伐。

在教育實(shí)踐中，筆者曾經(jīng)遇到過(guò)這樣的事例：在區(qū)角游戲中，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)“營(yíng)救大熊貓”的活動(dòng)，就是讓幼兒通過(guò)一系列障礙，最終找到大熊貓布偶并帶回來(lái)。游戲過(guò)程中，一個(gè)小朋友在越障時(shí)表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)哪懬樱诤竺婧⒆拥拇叽僦虏排郎蠙M著的梯子，結(jié)果到了獨(dú)木橋上時(shí)摔到了下面的軟墊子上。這時(shí)，他的情緒和影響是可想而知的，尤其是同組內(nèi)其他小朋友對(duì)他的責(zé)怪，更是讓他無(wú)地自容。通常情況下，教師可以從孩子的膽大與否的角度去作出判斷，認(rèn)為這個(gè)孩子膽小而“誤事”。但通過(guò)查閱資料，我們知道了幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中偶爾會(huì)有一種“對(duì)物”恐懼。此時(shí)怎么辦？我們的辦法是與幼兒進(jìn)行多次交流，知道了他內(nèi)心恐懼的原因：一種邏輯上的失衡，導(dǎo)致了他在梯子與被砸之間建立了直接的因果關(guān)系。于是，讓他觀察其他小朋友是如何過(guò)梯子的，又讓他觀察、體驗(yàn)其他高空拋物的結(jié)果。由此可見，在幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中，有很多理論書籍中無(wú)法預(yù)知的事情，這時(shí)就需要幼兒教師根據(jù)實(shí)際情況來(lái)處理，不能拘泥于理論。

第三，關(guān)注自身成長(zhǎng)需要

幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)還有一個(gè)關(guān)鍵，就是要關(guān)注自身的特點(diǎn)，分析自身的特點(diǎn)與成長(zhǎng)需要。因此，在專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中，許多幼兒教師就喜歡通過(guò)理論的學(xué)習(xí)豐富自己，喜歡通過(guò)對(duì)孩子行為的研究豐富自己，在這兩個(gè)結(jié)合的過(guò)程中，不斷提醒自己后者決定了前者。在幼兒教育的生涯中，既有許多瑣事，也有許多誘惑，這是值得我們深深思考的問(wèn)題。對(duì)于這些問(wèn)題的思考，又深深地讓我們堅(jiān)定原先所選擇的成長(zhǎng)道路——做一個(gè)能夠?qū)τ變撼砷L(zhǎng)規(guī)律有所把握，并且能夠提供給幼兒良好的成長(zhǎng)環(huán)境的幼兒教師。

我們換一個(gè)角度來(lái)看，結(jié)合當(dāng)前熱門的教育供給側(cè)改革，對(duì)于幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，其實(shí)又何嘗不是從供給這一側(cè)進(jìn)行有質(zhì)量的改革，以滿足幼兒的成長(zhǎng)需求呢？總的來(lái)說(shuō)，幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)是需要基礎(chǔ)的。廣大幼兒教師要在諸多干擾因素中，認(rèn)識(shí)到專業(yè)成長(zhǎng)離不開理論學(xué)習(xí)，離不開對(duì)幼兒成長(zhǎng)實(shí)際的觀察與分析，并且要認(rèn)識(shí)到自身的特點(diǎn)、愛好與需要，以選擇適合自己的成長(zhǎng)路徑。這都是非常重要的內(nèi)容。只有牢牢地立足于這三塊基石，并層層遞進(jìn)，教師們才能堅(jiān)實(shí)地邁出專業(yè)發(fā)展的步伐，實(shí)現(xiàn)良好的專業(yè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]謝凌云.供給側(cè)改革思維帶來(lái)的教育思考——新常態(tài)下教師專業(yè)成長(zhǎng)培養(yǎng)策略側(cè)記[J].教師，2016（13）.

[2]本刊評(píng)論員.統(tǒng)籌配置教師資源，應(yīng)是教育供給側(cè)改革的題中之義[J].上海教育，2016（9）.

（作者單位：江蘇省南通如皋市下原鎮(zhèn)下原幼兒園）