科學精神素養培養的理性思考

楊學為

鄧小平同志以政治家的遠見提出了“科學技術是第一生產力”這一科學論斷，不僅是對馬克思主義關于科學技術是生產力學說的繼承，更是對這一理論在新時代條件下的創新與發展。本文從高中《經濟生活》“科學技術是第一生產力”這一命題的科學內涵、現實印證和對新時代中國特色社會主義經濟發展具有的現實意義，談談高中生科學精神的培養。

科技是第一生產力的科學內涵

所謂科學，是指關于客觀物質世界規律的知識體系。科學本身是不斷發展的。現代科學已成為推進社會發展的強力杠桿。

所謂技術，就是運用客觀規律改造物質世界活動的各種有效手段。技術是科學成果的凝結物，技術又能反向促進科學的發展。科學為技術的不斷提高提供各種可能，而技術是把種種可能變成一個個現實，并造福于人類。二者相互促進，互相滲透并融為一體，合稱科學技術。

所謂生產力，就是人類認識自然并改造自然的能力。它有基本的三要素：勞動者、生產工具、勞動對象。勞動者是生產力結構的主體。解決生產力系統內部三對基本矛盾的條件、中介和措施，只能依賴以知識形態存在的科學技術，這是由于它向生產力諸要素強力滲透、輻射并日益上升為第一要素。因為勞動者是掌握科技的人，生產工具和勞動對象是物化了的科學技術，是科技成果的凝結物。

科技是第一生產力的現實印證

隨著經濟全球化的發展，科技越來越成為第一生產力這一真理，在社會實踐中不斷得到現實印證。

第一，從科學技術在生產力系統中的作用看，科學技術已是第一生產力。隨著電子計算機和自動化技術的發展，社會勞動生產率有了大幅度的提高。

據美國相關數據統計：“在1929年至1969年的40年間，在提高勞動生產率的各種因素中，新的科學技術因素所占的比重在持續遞增;1929年至1941年為33.8%;1941年至1948年為50.8%;1948年至1953年為53.8%;1953年至1964年為44.6%;從1964年至1969年為71.6%。”“二戰后，勞動產品的科技含量每隔10年增長10倍。”這些數據，佐證了“科學技術是第一生產力”的論斷。

第二，從現代經濟增長中科技所占的比重看，發達國家自20世紀以來國民生產總值的增長中，其中靠科技進步因素所占的比重是：“本世紀初僅占5%至20%;到了五六十年代上升為50%左右;到了80年代則高達60%至80%，其中有些生產部門如電子工業，則高達90%左右。”由此說明：科技因素現在已遠遠超過了其他生產力要素而成為第一因素。

第三，從國防現代化看，現代戰爭是信息化海陸空交錯式的復合型戰爭。一個國家的軍隊建設，必須要著眼于未來信息化戰爭的需要，就必須提高自己軍隊電子信息常態化作戰能力。除了培養高素質的軍人外，還要通過引進和自主創新，不斷研發具有高水平的武器裝備系統。例如，美國在海灣戰爭中，就曾運用集高科技于一身的現代武器裝備，創造了軍人極少傷亡的歷史記錄。

第四，從科技知識創新所起的作用看，隨著知識經濟時代的到來，“科技知識已被認為是提高生產效率和實現經濟增長的驅動器”。首先是知識總量的迅猛增長; 其次是知識轉化為現實生產力的速度在大大加快。相關數據顯示：當代科技知識創新量增長約每10年翻一翻。

對新時代經濟建設的指導意義

“科學技術是第一生產力”的論斷，對推進我國“五位一體”小康社會建設，進一步發展社會主義的根本任務，最終實現“中國夢”都具有極其深遠的指導意義。一方面，“科學技術是第一生產力”是知識經濟產生的理論基礎。因為知識經濟產出效益的大小，主要取決于科學技術含量的多少;知識經濟發展速度之快慢，直接取決于科技水平的高低。另一方面，為解決中國新時代小康社會新的社會主要矛盾，需要大力發展社會生產力。而“科學技術是第一生產力”的理論，就要求必須高度重視科技人才的培養，需要大力提升科技對小康社會經濟的貢獻率，才能更好地滿足人民群眾對經濟、政治、文化、社會、生態等方面日益增長的需要。

只有真正地貫徹落實“科學技術是第一生產力”的理論實質，才能調動和激發億萬人民群眾的力量，積極投身于我國的科技進步事業，才能為國家真正培養出數以萬計的科學技術人才，才能真正為實現強軍、強國的“中國夢”，奠定強大的堅實的思想、制度和人才保障方面的基礎。“科學技術是第一生產力”的思想，對我國抓住時代主題，正確把握世界形勢，對我國重視科技教育與人才素質的全面培養，將有著綱領性的指導意義。

【本文系2018年隴南市市級課題《農村基層學校初高中課堂教學效率與策略研究——3+1教學法的實踐與應用》（課題立項號：LN[2018]108）研究成果】

參考文獻

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（作者單位：甘肅省西和縣第一中學）