“游戲法”培養(yǎng)幼兒美術(shù)核心素養(yǎng)

黃愛萍

古希臘學者柏拉圖最早對“游戲”進行了概述，認為游戲是孩子生活和能力跳躍所需要而產(chǎn)生的有意識的模仿活動。游戲應(yīng)該從幼兒自身的興趣和需求出發(fā)，尊重幼兒，滿足幼兒的需要，讓幼兒能在輕松自在的環(huán)境下參與活動，并學到知識。教學游戲化是指在教學的過程中淡化教學目的，強化使用游戲的手段，讓學生在游戲中習得相關(guān)的知識。在幼兒美術(shù)教學中，若能適當?shù)厥褂糜螒蚍ㄕ归_教學，則能促使幼兒更加積極主動地參與到活動中，在潛移默化中提升自己的美術(shù)核心素養(yǎng)。

角色游戲，放飛想象力

角色游戲是指讓幼兒按照自己的意愿展開模仿和想象，用真實或替代的材料展開扮演活動，加入語言、動作和表情，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會生活的游戲。在指導幼兒參與角色游戲的過程中，要鼓勵幼兒展開想象，嘗試模仿自己看到過的動植物，并進行表演，在充分理解動植物的形貌特點和習性后，嘗試將其繪制下來。

例如，在組織幼兒畫一畫自己最喜歡的小動物時，就要將角色游戲和繪畫整合在一起。教師可將幼兒帶到開闊的地方，讓幼兒將其想象成動物園，組織幼兒展開角色扮演的活動。教師首先啟發(fā)道：“大家嘗試扮演一下自己最喜歡的小動物。想一下，這種動物的特點是什么？它是什么樣子的？它走路是怎樣的，會不會跑、跳、飛？嘗試模仿它們的動作吧！”在幼兒展開模仿后，教師再鼓勵幼兒回憶自己扮演的角色，并嘗試將其中最精彩的畫面繪制下來。經(jīng)過這樣的活動，幼兒所繪制的動物變得更有特點，更具有動態(tài)性。有幼兒提出：“我最喜歡的是小雞，我覺得小雞啄米的姿勢很好玩，它的頭沖著米粒去，尾巴翹起來，兩只小翅膀微微地張開。”還有幼兒提出：“小猴子最可愛，它從來都沒有停的時候，總是從一棵樹跳到另一棵樹上。”在繪畫時，幼兒也嘗試畫出了類似的效果。

不少幼兒因為對所畫的對象不夠了解，所以不知道該怎樣合理地展現(xiàn)具體的事物。若能組織幼兒參與到角色扮演的游戲中，嘗試扮演自己要描繪的對象，那么幼兒就會有更深刻的了解，在繪畫的時候也能抓住該事物的特點進行描繪。

故事游戲，激發(fā)創(chuàng)造性

故事游戲也能和美術(shù)活動結(jié)合在一起。在指導幼兒繪畫的時候，教師可以先鼓勵幼兒將自己要畫的內(nèi)容表述出來，若能編寫一個有趣的故事則更好;接下來在繪畫時，則要想辦法再現(xiàn)故事的內(nèi)容。這樣就能激發(fā)幼兒的情感，促使幼兒更加積極主動地投入到繪畫活動中。

例如，在嘗試繪制“瞧這一家子”的時候，教師鼓勵幼兒參與到故事游戲中：“大家回憶一下自己和家人的生活，其中是不是有什么好玩的事情呢？你能將它編成有趣的小故事說給大家聽嗎？”有幼兒便嘗試表達：“我媽媽喜歡看電視，但是怕我也跟著一起看電視，將眼睛看壞，所以就用手機偷偷地看。我其實早就知道了，就在她偷偷看的時候故意跑過去和她說話。媽媽就會將手機藏起來，可有趣了。”此時，教師引導幼兒將自己想到的內(nèi)容畫下來：“你講得真是太有意思了！那么，你能將媽媽偷偷藏手機的畫面畫出來給大家看一看嗎？我覺得那一定很有意思。”該幼兒得到啟發(fā)，便在繪畫時回憶當時的情境，將自己想象中的畫面惟妙惟肖地展現(xiàn)出來。這樣的繪畫作品，不僅真實，也體現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)造能力。

在嘗試講故事的時候，故事的畫面在幼兒的頭腦中一次次再現(xiàn)，這樣幼兒就加深了印象，在繪畫的時候也能把握住它們的特點進行創(chuàng)作。教師在引導幼兒參與故事游戲的時候，還要鼓勵幼兒相互交流、大膽提問，這樣能更好地激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。

區(qū)角游戲，提升審美感

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出，幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料與常規(guī)要求要有利于引發(fā)、支持幼兒的各種游戲和探索活動，有助于引發(fā)、支持幼兒和周圍環(huán)境之間的相互作用。因此，在幼兒教育中要積極構(gòu)筑游戲區(qū)角，設(shè)置和美術(shù)有關(guān)的活動材料，鼓勵幼兒在區(qū)角游戲活動中提升審美素養(yǎng)。

例如，在幼兒完成了繪畫活動后，教師組織幼兒參與到區(qū)角游戲中，并在布置區(qū)角的時候?qū)⒂變旱睦L畫作品都粘貼上去，然后鼓勵幼兒一起展開鑒賞活動。教師首先引導：“大家覺得這樣的畫作是不是很精彩呢？如果覺得精彩的話，就說說自己為什么喜歡它們？如果覺得畫得有問題的話，也請大家說一說在什么方面有問題？如果能修改一下，那就更好了！”有幼兒就提出：“我覺得這幅畫畫了美麗的幼兒園，畫得很好;但是在中間有一大片空地，這樣空著，好難看啊！”“那你有辦法修改一下嗎？”該幼兒拿起了畫筆，在中間的空白處添加上了幾個玩游戲的小朋友，不僅填補了空白處，而且讓整幅畫增添了動態(tài)美。教師順勢發(fā)問：“大家說這幅畫的修改是不是好呢？”最后，鼓勵幼兒各抒己見，再次展開賞析活動。

在區(qū)角游戲中要放置一些繪畫作品，還要添加一些繪畫工具，鼓勵幼兒在繪畫角中參觀鑒賞，說說自己對這些作品的看法。若幼兒有詳細的修改建議，則要鼓勵其利用區(qū)角中的繪畫工具進行修改或自主創(chuàng)作。在此過程中，幼兒審美能力逐漸提升，動手操作能力也更強。

結(jié)束語

在幼兒看來，美術(shù)其實也是一種游戲活動。在美術(shù)游戲中，幼兒感受到了快樂，體驗到了美術(shù)給自己帶來的樂趣。因此，在幼兒美術(shù)教學中，一線教師應(yīng)嘗試將各種豐富多彩的游戲和美術(shù)結(jié)合起來，讓幼兒釋放天性，接受美術(shù)的熏陶，提升他們審美能力。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區(qū)教師進修學校附屬小學幼兒園）