學習執行力

韓建偉 蔣興杰 胡志華

【摘要】學習執行力是學習者在學習過程中，通過安排與實施以完成學習目標的能力。學習執行力包括解析制定目標、實施、評價和反饋三個方面基本內容。執行過程之中有目標的內化與制定、自我效能感、學習策略、學習動機與時間管理五個方面的影響因素。學習執行力在理論與實踐方面的研究報告鮮見于各種文獻，發展之路任重而道遠。

【關鍵詞】學習執行力;教育心理學;影響因素;發展

【基金項目】海珠區教育科學“十三五”規劃課題，課題編號：2017C034。

德國心理學家艾賓浩斯說：“心理學有一個悠久的過去，卻只有一個短暫的歷史。”教育心理學的理論研究同樣被上面一句話統領。“學習執行力”一詞是近年出現的新概念，是教育心理學認知與教學實踐研究領域的新拓展。

一、執行力的理論起源

“執行力”一詞起源于20世紀50年代，英國當代學者哈格里夫斯（D.Hargreaves）這樣定義行政執行力：“行政的執行力是指具體行政行為予以強制法律效力或執行力的強制力。”美國學者J·普若斯曼（J·Pressman）與A·維爾達夫斯基（A·Wildavsky）對執行方面進行相關研究，他們于1973年聯合發表了論著《執行：聯邦政府的期望在奧克蘭市落空》，“執行虧空”這一概念在此書中被提出。他們認為有效的執行，就是從上至下不同部門、不同組織結構之間的聯結[1]。2003年，美國學者大衛伯恩和保羅托馬斯提出“執行力”一詞，并移植于管理學領域。“執行力”一經提出，就獲得了各個領域相關學者的極大關注，并且迅速擴展與應用到其他各個領域。

所謂執行力，就是指貫徹戰略意圖，完成預定目標的操作能力。執行力包含執行者完成任務的意愿、能力、程度三個方面。對于執行力的定義，現在有以下三種不同的認識：一是執行力是一種精神，是執行者在完成目標時候的一種內在的精神狀態;二是執行力是一種能力，是執行者完成既定目標所具有的一種操作能力;三是執行力是一種行動，是執行者把目標變成結果的一種過程。以上三種認識是從執行力定義出發的三種不同方向。現階段我們更趨向于綜合來定義執行力，即執行力是執行者通過分析相關問題，提出相應的目標和解決方案，并通過相應人員的布置與安排，將戰略與實際、人員與流程相結合以實現預定目標的一種操作能力。

二、學習執行力的定義

定義是對于一種事物的本質特征或一個概念的內涵和外延所做的確切表述，下定義的要求是對認識主體使用判斷或命題的語言邏輯形式，確定一個認識對象或事物在有關事物的綜合分類系統中的位置和界限。形式邏輯定義法最具代表性的是“種差+屬性”定義方法，即把某一概念包含在它的屬性中，并揭示它與同一個屬性概念下其他種概念之間的差別（即種差）。

在闡述學習執行力的定義之前，首先要明確學習執行力是學習者自身所具備的一種學習能力。本文的研究范疇界定在教育心理學領域，故此能力的研究對象狹義地涵蓋在教育系統，即持有此能力的研究對象為教育系統的學習者。學習執行力是學習者在求知中所具備的一種學習能力，我們在一系列的邏輯推理過程之中不難發現學習執行力的屬性為“學習能力”。學習能力包括注意、感知、記憶、想象、思維、情感、意志與個性等方面的能力。學習執行力區別于其他學習能力的種差，就應從學習執行力特有的內容著手。學習執行力是一種學習過程，此過程主要包括：安排與實施任務內容與完成學習目標。在此，我們根據種差與屬性的形式邏輯定義方法將學習執行力定義為：學習者在學習過程中，通過安排與實施，以完成學習目標的學習能力。

三、學習執行力的基本內容與類型

（一）學習執行力基本內容

學習執行力發生于學習主體完成一次完整的學習任務中。在此過程中，學習執行力三個方面的內容會逐次呈現：一是對學習任務的解析和制定目標;二是針對學習任務具體地實施和執行;三是對學習任務完成情況的評估和反饋。

（二）學習執行力基本類型

根據對他人或自己制定的學習任務，初步把學習執行力分為兩種不同的類型：一是執行他人制定的學習任務，此情況多發生于學習的場所，主要指完成或執行學校教輔人員及其他人員布置的學習任務;第二是學習任務的制定者是執行者本人，主要指執行人員完成自己制定的學習任務與目標的過程。

四、學習執行力的層次

根據學習主體在學習過程中自主性的發生程度，初步把學習執行力分為三個層次：低自主與主動性、部分自主與主動性以及自主與主動性。

低自主與主動性，指按照學校的規定，執行和完成學習任務的過程[2]。在這一學習過程中，學習人員（執行者）只是被動地完成學校教輔人員或其他人員布置的學習任務與學校規定。學生完成學校課堂中的隨堂測試、練習、作業等就屬于這一過程與層次。

部分自主與主動性。此過程與層次是指學習人員按照預定的學習計劃學習，在此學習過程中執行人員具有部分主動性與自主性，能夠按照學習計劃完成學習任務。但是學習計劃的來源或制定者不是執行人員通過自主思考主動提出的，可能是外部人員給予或強加的，比如父母或學校教輔人員幫助執行者制定的學習計劃。在學生的學習生活之中，長期的學習任務的完成與實施就屬于這一層次，例如學生需要準備的各個階段考試等。

自主與主動性。在此學習過程中，學習人員將自己的學習計劃或學習想法加以實施。在此層次中，學習人員能夠根據自己的實際情況與周圍的環境制定適當的學習計劃來完成學習任務，學習人員具備完全的主動性與自主性，此層次是三個層次中的最高級。學習者在自己的學習生活之中，能夠根據自己與環境的實際情況制定合適的學習計劃，完成自己要完成的學習任務就屬于這一層次。

這三個過程與層次的執行是逐漸遞進與支撐的。從第一過程與層次到第二個過程與層次是注意保障的，到了第三個層次學習者才完全具備主動性與自主性，具有了自主學習的能力，完全自主與主動地學習是效果最好的學習。

五、學習執行力的影響因素

（一）目標的內化與制定

學習目標包括行為主體、行為表現、行為條件和行為程度四個要素，學習目標的內化與制定是學習者完成學習任務的保障。在目標的內化與制定中，必須注意目標是否是具體的，是可以衡量的，是可以達到的以及目標與其他條件的關聯性，目標是期限[3]。成功的學習目標制定要顧及以上幾個要素，在具體的學習目標內化與制定過程中要根據實際情況進行操作。

（二）自我效能感

自我效能感：指個體對自己是否有能力完成某一行為的推測與判斷。自我效能感高的學生遇事理智處理，樂于迎接富有挑戰性的任務，對自身的期望值高，能夠合理地控制自暴自棄的念頭與想法，遇到困難與挑戰會積極應對，完成情況樂觀，執行力高。自我效能感低的學生遇到困難會情緒化地處理問題，刻意躲避有難度的任務，對自己的期望值低，在壓力面前消極無對策，易受不良情緒的干擾，遇到困難與挑戰會躲避，輕言放棄，完成情況不樂觀，執行力低下。

（三）學習策略

學習策略：指學習者在學習活動中能有效地規劃學習內容、方法、技巧及調控方式。它既可以是內隱的規則系統，也可以是外顯的操作程序與步驟。學習策略是一種策略性知識，它幫助學習者控制學習的信息加工系統，以便有效地存儲與提取信息。學習者選用好的學習策略會提高其學習效率與質量，反之則會阻滯學習，降低學習效率。有研究表明，學習執行力的執行情況與學習策略成正相關。

（四）學習的動機

學習動機：指引發與維持學生的學習行為，并使之指向一定學業目標的一種動力傾向。學習行為與學習動機是相互作用的，學習行為能產生學習動機，學習動機反作用于學習行為，促進學習行為的發生，兩者相互作用。已有的研究普遍發現學習動機對學業成績、日常學習生活以及未來發展有著重要的作用和意義[4-5]。高尚、正確的學習動機能夠激發和促進學生的學習行為表現，提高學生的學業成績。已有的研究表明，學習動機高的學生學習執行力高，反之亦然。

（五）時間管理

時間管理：指通過事先規劃和運用一定的技巧、方法與工具實現對時間的靈活以及有效地運用，從而實現個人或組織的既定目標。學習者合理而高效的時間管理是學業成績的基本保障。學習者只有投入充足的時間，合理地安排時間，高效地利用時間，才能較好地完成學習任務與目標。已有的研究表明，良好的時間管理與優秀的學業成績顯著相關。

（六）反饋和評價

學習目標達到與否，學習行為表現優秀與否，執行效果達標與否，都需要一個有效的、具體的、可操作的客觀評價體系。學習者可以根據已有的評價體系，結合自身的實際情況制定出一套可行的、適合自己的評價方法來檢驗和考核自己，據得到的反饋結果，分析、總結與改進學習方法，提高學習執行力，提高學業成績。

六、學習執行力的發展

學習執行力的相關研究鮮見于各種文獻材料。張仲明、李紅在《學習能力的成分研究》中提出：“執行力表征了學習者把學習落實到具體學習活動上的能力，就是以系統的方式，讓學習者能一直持續地采取學習行動，完善任務過程。”[6]福建師范大學2011屆碩士研究畢業生馬輝和指導教授在其學位論文中聯合編制了針對大學生的《學習執行力調查問卷》。該問卷將大學生學習執行力分為三個維度：一是學習計劃，二是學習實施，三是學習反饋[7]。并對大學生學習拖延與學習執行力進行了相關研究。

學習執行力未來的理論與實踐研究任重而道遠，未來關于學習執行力的研究應結合學習者的時間管理傾向、學習動機、自我效能感、學習態度、人格、個性等方面。相應的研究手段、工具、方法也應伴隨先進的科學技術趨于完善。

七、教育心理學學習執行力方向的不懈發展

近20年來，教育心理學科發展日臻成熟，伴隨著人體科學與統計學等相關科學的發展，教育心理學在感性認知、理性認識、非智力因素等方面都獲得了長足的發展[8]。感性認識中的注意、感知覺與記憶;理性認識中的想象與思維;非智力因素中的情感、意志與個性心理都得到了更進一步的認識。大量的科研人員在時間管理傾向、成就動機、自我效能感、學習態度、成就歸因、學習動機等影響學生學業成績的因素方面都做了大量的研究。學習執行力作為新提出的影響學習者學業成就的因素概念，在接下來的生活與科研之中有著寬廣的發展領域。

當下，在教育心理學領域中的學習執行力的研究貧乏。有關學習執行力的研究報告尚不多見，但教育實踐與科研之中學習執行力又無疑是一個重要的研究領域。不管是在學生的日常學習生活之中還是在教師教學實踐活動中，學習執行力都在客觀地發揮著作用。因此，教育心理學領域發展學習執行力研究，注重培養學生積極主動解析和制定學習目標，高質量地實施和執行，積極地評估和反饋，教會學生學會學習，從而提高學生學業成就。

【參考文獻】

[1]李應子.國內外“執行力”研究綜述[J].科學與財富，2016（08）：551.

[2]馮立新.執行力也有層次之分[J].企業改革與管理，2007（03）：49-51.

[3]（美）拉里·博西迪，拉姆·查蘭.執行——如何完成任務的學問[M].劉祥業，譯.北京：機械工業出版社，2016.

[4]陳偉旭，游曉麗.獨立學院貧困生就業心態調查與分析[J].廣西大學學報，2004，32（02）：91-95.

[5]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M]北京：北京師范大學出版社，2008.

[6]張仲明，李紅.學習能力的成分研究[J].西南大學學報，2009（05）：147-153.

[7]馬輝.大學生學習拖延、學習執行力狀況研究[D].福州：福建師范大學，2011.

[8]張旭東，歐何生.心理學[M].北京：北京大學出版社，2011.