高中英語詞匯教學應注重“三化”

施愛武

在高中英語教學中，詞匯學習是學生所有英語學習的基礎，如果缺少這項內容，接下來的深入學習便難以實現。因此，為了學好高中英語，首先需要以詞匯作為關鍵的出發點，這也就意味著教師必須要準確把握高中英語的教學現狀，體會詞匯教學的重要性，發掘存在的教學問題。這樣，才能以此為基礎制定合理靈活的教學策略。

興趣激發，突顯詞匯教學“自主化”

一部分高中生認為，英語詞匯的學習只需要機械地記憶就能順利完成。對于這部分學生來說，大都不會對英語產生濃厚的興趣，其學習態度往往就是敷衍——只要能夠完成作業，就算是順利地完成了學習任務。我們發現學生僅以死記硬背或者單純的書寫等方式完成詞匯類作業，這明顯缺少了學生的自主思考以及自主判斷，所以有必要對當下的詞匯教學進行優化和調整。首先，需要使高中生正確認識到詞匯學習的難度以及方法，能夠對高中英語形成更深刻更全面的認知，了解自己當前所處的學習環境，成功樹立英語學習的興趣，進而才有助于形成初步的自主學力。

例如，在牛津譯林版高中英語第一冊教材中就編排了很多難度較高的單詞，如recognize，這個單詞看起來就非常長，學生記憶時會因為其難度產生顯著的心理壓力，而且還有“辨認出”“公認”以及“承認”等不同的含義，放置于不同的句子中會生成不同的釋意。這種詞匯的難度屬于中等，學生在面對此類單詞時，只選擇死記硬背的方式記憶單詞本身以及釋意，一旦放置于具體的句子中，很容易弄混。此時，就需要老師給予及時的提醒以及勸告。這一類單詞實際上還有很多，如ignore、settlement、helicopter等，甚至還有更高難度的單詞。如果學生們不能夠正確地認知這些單詞，保持客觀的學習態度，就會影響基礎知識的學習和提升，甚至在日后的深入學習中還會遭遇更多的困難。所以，我們必須要耐心疏導學生，教給他們正確的記憶方法，這對于提升他們的自主學力而言，具有促進作用。

借助圖片，突顯詞匯教學“直觀化”

在組織英語詞匯的教學過程中，選擇直觀的方法有助于降低記憶難度和理解難度。自多媒體引入英語教學之后，其所展示的課件圖文并茂，還能夠明顯聚焦學生的注意力，充分調動學生的多感官刺激。因此，我們可以此為基礎來組織學生展開聯想式學習，幫助學生積累詞匯、記憶詞匯。在新課教學之前，教師可以提前搜集一些和文本內容相關的圖片，用于課堂展示或者用于導入新單詞。

例如，在教學Earthquake時，可以先借助多媒體的直觀教學功能，向學生展示和汶川地震相關的圖片，解釋earthquake這個單詞的含義，并引出問題：“在地震結束之后，村民們都做了些什么？”由于高中生所掌握的詞匯量有限，很多學生不得不使用漢語進行回答“等待救援”，此時是引入新單詞rescue的最佳契機。基于圖片教學法，可以顯著改變單詞的抽象狀態，為其賦予形象化的外表，也能夠使課堂氛圍更活躍，喚醒學生主動參與學習的熱情，保障高效的詞匯學習效果。在英語學習過程中，詞匯的積累具有極其關鍵的基礎作用，可以幫助學生深化對語句乃至篇章的理解。所以，教師必須要關注詞匯教學，選擇有助于提高學習以及記憶效能的有效舉措，保障詞匯教學的實效性。

聯系實際，突顯詞匯教學“生活化”

在社會實踐中，英語運用無處不在。高中英語教師的課堂教學應聯系生活，從身邊出發。實際上，提高詞匯量并沒有捷徑，也不要輕松，但是這并不意味著這一過程充滿枯燥。高中生基本已經形成較為成熟的價值觀念，傳統的課堂教學模式很顯然難以滿足他們的現實學習需求，所以教師所選擇的教學，應當與當前的時代特點以及學生的學情相吻合，這樣才能有效地激發他們參與學習的興趣。例如，可以選擇學生比較喜愛的流行元素，也可以展示英文歌曲一段優秀電影的片段，其中所包含的好詞好句，不僅有助于增加學生的詞匯量，還能夠顯著提升他們的寫作水平。為了促進詞匯量的擴展，需要保障隨時隨地的記憶，而能夠真正落實這一點，極具挑戰性。

又如，在街面上看到他人吸煙時，會不自主地聯想起smoke這個單詞，可是煙蒂、煙絲又該怎么用英語來表達呢？因此，路上遇見的不同事物，都可以在自己的腦海中過一遍英文單詞，如大橋（bridge）、交通指示燈（traffic light）等，這些都是非常有效的記憶舉措，而學生也需要在實際學習的過程中主動激活自己的記憶興趣，才能夠收獲顯著的記憶實效。

結束語

在素質教育理念的引領下，當前的高中英語詞匯教學已經具備了明確的方向以及明確具體的學習要求。因此，在高中英語課堂教學中，英語教師不僅要對當前的教學觀念以及教學方法進行創新和變革，還要結合學生的認知水平以及學習能力，對教學內容作出合理調整;不僅要遵循詞匯教學的基本原則，還要組織多元的有益實踐，為學生謀求更有效的學習詞匯以及記憶詞匯的方法，不斷激發學生主動參與英語學習的興趣，從而進一步提升英語自主學力，促進學科綜合能力的全面提升。

（作者單位：江蘇省南通市天星湖中學）