讓生命綻放應有的光彩

鐘海蓉

【摘要】特殊學生的身心障礙，讓他們在學習、生活、社會適應方面都會遇到種種困難和挫折，導致他們在情緒、性格、心理等方面都異于普通學生。對此，文章研究采用“班級管理，友愛心靈”“美德故事，滋養心靈”“正確引導，呵護心靈” “家校共育，助生成長”四個教育策略，進行綜合地引導和教育。

【關鍵詞】特殊學生;身心障礙;教育案例

一、前言

進行性肌營養不良（progressive muscular dystrophy，簡稱PMD）屬遺傳性骨骼肌變性疾病，臨床特征主要為進行性加重對稱性肌無力和肌肉萎縮[1]。這類患兒由于疾病，他們在學習、生活、社會適應方面遇到種種困難和挫折，導致他們在情緒、性格、心理等方面都異于普通學生。他們中大多數情緒易緊張、焦慮、恐懼，性格多數固執、自卑，情感較脆弱，受到挫折或委屈，情緒很容易失控，大發脾氣或哭鬧不止。他們就像在路途中迷失的羔羊，沉溺在痛苦的大海中，迫切需要正確的指引。

二、個案基本情況

三年級學生小凱，男，九歲，進行性肌營養不良癥患兒，發病前可以正常行走，4歲時發病，隨著病情的加重，入學時已經是坐輪椅代步了。智力正常，語言表達能力強。在校住宿，很少回家，媽媽每月探望一次。

三、行為問題表現

小凱的行為問題主要表現在五個方面。

第一，情緒上容易緊張、焦慮，常常情緒低落，甚至失眠。第二，性格固執，認定的事情一定要去做，不聽人勸解。挑食，常常因食堂的飯菜不合口味而拒絕進食。第三，情感較脆弱，受到挫折或委屈，情緒很容易失控，發脾氣或哭鬧。第四，喜歡惹事生非，總是自恃聰明，常常在宿舍用語言挑逗智力低的孩子相互打斗，看到老師們忙成一團處理時，他卻在一旁暗暗得意。第五，恐懼死亡，對將來不知所措，對學習無興趣，上課無精打采，作業也不按時完成。

四、行為問題原因分析

是什么原因導致小凱出現這些行為呢？筆者對小凱進行了調查，并對調查結果進行分析，小凱的行為問題原因如下。

首先是生理因素。進行性肌營養不良癥讓小凱逐漸失去行走能力，小凱為此感到焦慮、恐懼，情緒低落，小凱不知道從哪個渠道了解到得了這種病活不過20歲，所以他特別恐懼死亡，對學習沒有興趣。

其次是家庭因素。小凱患病后，爸爸狠心地拋棄了他和媽媽，別人的指指點點讓小凱更加自卑，媽媽把小凱送到學校寄宿，偶爾來學校探望，小凱享受不到正常的家庭溫暖，在他上三年級時，媽媽又有了新的家庭，對小凱的關注更少了，小凱的性格變得越來越孤僻。

再次是教育因素。小凱一至二年級的班主任非常同情小凱的遭遇，對小凱視如己出，溺愛。班主任的寵愛讓小凱特別有優越感，常常引得班級其他同學對小凱的嫉妒，因而他被同學孤立，人際關系困難，一受到挫折或委屈就會向班主任哭訴，情感比較脆弱。

最后是環境因素。小凱在校住宿，晚上空余時間較多，無聊的小凱就變著法地去挑逗那些智力不如他的學生，看同學們打起來，常把宿舍攪得亂成一團，以此尋找開心。可每當小凱看到其他同學的家長來接孩子時，小凱的情緒就非常低落，哭泣，發脾氣。

五、教育策略

對于小凱的經歷，學校的老師們都很同情他，老師們也對小凱的教育產生了分岐。有些老師認為：“我們是特殊教育老師，對學生只要好好愛他，讓他快快樂樂地享受他短暫的人生吧，不要對他要求太多。”可是，想到小凱目前的所作所為，讓他這樣任性妄為下去就是愛他嗎？這個罹患重癥孩子的人生就要這樣過嗎？就是在老師的溺愛下，不知生之意義地等死嗎？筆者的內心矛盾極了，愛的意義不應該是這樣！殘疾孩子生命的價值體現在哪里？作為一名特殊教育工作者，筆者不能讓一個生命在自己的手中以愛的名義而變得毫無意義，哪怕那個生命只剩下一天，筆者也要讓他懂得：“人不應該像走獸那樣活著，應該追求知識和美德。”

于是，針對小凱問題，筆者制訂了全新的教育方案，從孩子的心靈入手，讓他的生命綻放出應有的光彩。

（一）班級管理，友愛心靈

為了找到教育小凱的突破口，筆者在班級實行了“學生自主參與管理”的模式，根據學生能力的不同，在民主選舉的基礎上，分別任命不同的職位。在選舉前，筆者分別找到班上的同學，做他們的思想工作，游說他們在進行班干部選舉時，能夠投小凱一票。因為小凱與同學關系不好，在班干部選舉時，小凱以為同學們沒有一個人愿意選他，可是，選舉結果是他被同學們推選為學習委員。小凱既興奮又羞愧，同學們的友善溫暖了小凱的心。

有了學習委員的頭銜，筆者對小凱提出具體要求：第一，他是老師的助手，幫老師發布作業信息，收發和檢查作業;第二，幫助老師一對一輔導學習有困難的學生;第三，晚上在宿舍負責住宿學生的學習管理，輔導作業，檢查住宿生的作業完成情況。學習委員的工作讓小凱責任心增強，當了班干部之后，小凱不再以挑起同學之間的爭斗為樂了，在和同學們的互幫互助中，他與同學的關系變得融洽起來。

（二）美德故事，滋養心靈

在選舉班干部的過程中，小凱的表現讓筆者感受到他的內心還是渴望進步的。經過思考，筆者決定從“側面突破”。因為小凱特別喜歡聽故事，筆者抓住他的這一特點，利用班會課給同學們講起故事來。這些故事都是筆者精心挑選的中華傳統美德故事，針對班級學生和小凱身上存在的問題，筆者選擇了一些針對性比較強的美德故事，如講友愛他人的《荀巨伯冒死護病友》，講孝順父母的《臥冰求鯉》，講關于謙讓的《孔融讓梨》，尊敬師長的《程門立雪》等。每個故事講完之后，筆者都會讓他們發表自己的觀后感，在潛移默化中對他們進行思想品德的教育。同時，筆者利用閱讀課向他們推薦名人傳記，如《史蒂芬·霍金傳記》《張海迪傳》等，讓他們懂得：即便是殘疾人，也可以創造輝煌的人生。“心病還需心藥醫”，中華民族的傳統美德故事濃縮了許多做人、做事的道理和智慧，能滋養特殊孩子的心靈，給他們以明確的人生引導[2]，讓他們偏離軌道的心靈回到正軌，擁有健全的人格、健康的心理、積極樂觀的心態。

（三）正確引導，呵護心靈

小凱因為長期偏食，身體特別消瘦，常常因為低血糖而暈倒。為了糾正小凱偏食的毛病，筆者開展了“飲食與人體健康的關系”的專題班會課，引導同學們明白偏食對人體健康造成的傷害。同時，每次就餐時，筆者就坐在小凱的身邊，鼓勵、督促他進食，慢慢改變他偏食的毛病。有時候，為了獎勵他，筆者會從自己家里做些美食獎勵他，感化他受傷的心靈。

小凱特別恐懼死亡，他曾經向老師哭訴，如果他是傻子，什么都不懂，該多好啊！聽到一個九歲孩子說出如此絕望的話，作為老師，筆者的內心非常震撼。是啊，明明生命無望，還要努力前行，換做是成年人也做不到啊！筆者花了大量時間去收集關于生命方面的書，向他推薦《生命的故事》《生命不息》等關于生命奧秘的書籍，引導他認識生命的意義，消除他對死亡的恐懼，樹立正確的人生觀。

（四）家校共育，助生成長

從心理學角度來看，一個人的情緒和行為問題通常與原生家庭有關。小凱產生行為問題的大部分原因是受原生家庭的不良狀況所影響，所以，在矯正小凱行為問題的教育中，家校共育不可或缺。為了幫助小凱，筆者多次與小凱的母親溝通，探討小凱教育的問題，建議小凱母親多關愛小凱的成長，抽出更多的時間到學校探望小凱，節假日把小凱接回家，或帶他去走親訪友，旅行，享受親情，感受生活的美好。經過筆者的多次努力，小凱的母親也意識到：孩子需要的不僅僅是父母提供舒適的生活，更需要的是父母的愛和心靈上的撫慰。小凱的母親每到周末都來學校探望他，或者接他回家，花更多的時間陪伴他，讓小凱感受到母愛和溫暖。

六、教育成效

經過一個學期的努力，筆者收到了意想不到的教育效果。同學們的關系變得融洽了，互幫互助變成了大家的責任;上課敢于積極發言，自信心增強了……尤其是小凱，他的變化讓筆者吃驚：在明白學習的重要性后，再也不會拖欠作業了，本來就聰明的他，短短一學期，成績在班級名列前茅;晚上在宿舍主動承擔起輔導低年級學生的任務;他還愛上了寫作，經常把自己的內心感受寫在日記里，還發表了兩篇文章;參加學校的鼓號隊，當上了大隊長;他懂得和同學和睦相處了，跟班的生活教師都向我反映：他以前許多的壞毛病都慢慢改掉了。筆者突然想到伽利略說的一句話：“生命有如鐵砧，愈被敲打，愈能發出火花。”如今的小凱，和筆者當初見到他時已經判若兩人。如果當初筆者選擇另一種方式愛他，還能看到他的生命發出的火花嗎？希望筆者這份特別的愛能讓特別的小凱擁有一個特別的人生。最后以保爾的話來鞭策自己和自己的學生：“人最寶貴的東西是生命，生命屬于人只有一次，人的一生應當這樣度過，當他回首往事的時候，他不因虛度年華而悔恨，也不應碌碌無為而羞愧。”愿小凱短暫的生命也能如花般綻放！

【參考文獻】

[1]劉敏，石清.進行性肌營養不良患兒的臨床及肌電圖分析[J].臨床精神電生理學雜志，2008（06）：340-342.

[2]《中華好故事》欄目組.中華好故事：愛國勵志[M].杭州：浙江少年兒童出版社，2015.