嬰幼自理能力培養(yǎng)銜接教育的探究

羅麓瑩

【摘要】自理能力是孩子成長(zhǎng)中非常重要的生活技能。現(xiàn)今社會(huì)，由于家長(zhǎng)的教育理念和帶孩子的教育方式不同，導(dǎo)致很多孩子的生活自理能力嚴(yán)重滯后。作為幼兒教育工作者，如何在家校之間搭好幼兒自理能力培養(yǎng)銜接教育這座橋梁？需要深思。

【關(guān)鍵詞】自理能力培養(yǎng);嬰幼銜接;教育探究

自理能力是嬰幼兒成長(zhǎng)中非常重要的生活技能。按照嬰幼兒正常的發(fā)展規(guī)律，滿3歲的孩子吃喝拉撒睡已經(jīng)能夠自理。然而現(xiàn)如今的社會(huì)，由于家長(zhǎng)的教育理念和帶孩子的教育方式不同，導(dǎo)致很多孩子的生活自理能力嚴(yán)重缺乏。特別是在農(nóng)村，許多家長(zhǎng)為了生計(jì)，在孩子很小的時(shí)候就外出務(wù)工，將孩子留給爺爺奶奶帶養(yǎng)。祖輩大都比較寵愛孫輩，外出務(wù)工的父母偶爾回來，也是補(bǔ)償式地滿足孩子的各種要求。孩子衣來伸手，飯來張口，成了家里的“小皇帝”“小公主”。在這樣的家庭教育模式下，孩子收獲了更多的愛護(hù)，卻失去了許多自我鍛煉的機(jī)會(huì)。而孩子一從家庭步入幼兒園，家長(zhǎng)就開始慌亂了：“孩子上洗手間不會(huì)自己脫、穿褲子怎么辦？”“孩子不會(huì)自己吃飯?jiān)趺崔k？”“孩子不會(huì)自己穿衣服怎么辦？”……種種孩子不能自理的憂慮使家長(zhǎng)焦慮不安。我們作為幼兒教育工作者，看到這些現(xiàn)象也是心急如焚。在幼兒入園前，如何在家校之間搭好幼兒自理能力培養(yǎng)銜接教育這座橋梁？需要深思。

一、嬰幼自理能力培養(yǎng)銜接教育意義

嬰幼銜接教育是幼兒從家庭教育過渡到幼兒教育的過程，是幼兒成長(zhǎng)教育過程中的第一大轉(zhuǎn)折點(diǎn)。幼兒入學(xué)前的家庭教育完全是以家庭成員原生態(tài)的生活成長(zhǎng)方式進(jìn)行，完全是家庭成員個(gè)人理念的理解，它是自由而沒有規(guī)則的。而進(jìn)入幼兒時(shí)期，將在游戲活動(dòng)中有針對(duì)性地進(jìn)行能力的培養(yǎng)。由無意識(shí)到有意識(shí)，由不規(guī)則到有規(guī)則，兩種教育環(huán)境之間存在坡度，需要對(duì)兒童的身心進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這個(gè)調(diào)整就是嬰幼銜接教育的主要任務(wù)。

入園意味著幼兒將從父母身邊離開，來到一個(gè)完全陌生的環(huán)境和人群中學(xué)習(xí)、生活。分離的焦慮會(huì)讓孩子失去安全感：輕則表現(xiàn)為孩子哭鬧，拒絕上學(xué)等;嚴(yán)重的會(huì)引起膽小、自卑等各種心理問題。在多年的幼兒教育中，我們發(fā)現(xiàn)孩子在進(jìn)入幼兒園前已經(jīng)具備基本的生活技能的，能很快地適應(yīng)幼兒園集體生活，分離焦慮現(xiàn)象也減弱很多。可見，生活自理能力強(qiáng)的幼兒對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力也強(qiáng)。在幼兒入園前做好嬰幼自理能力培養(yǎng)銜接教育，具有十分重要的意義。

二、嬰幼自理能力培養(yǎng)教育斷層問題所在

第一，家長(zhǎng)教育意識(shí)偏頗。許多家長(zhǎng)，尤其是農(nóng)村家長(zhǎng)，在孩子呱呱落地時(shí)，意識(shí)里只是多了一個(gè)孩子，給家庭增添了人口，帶來了歡樂。殊不知，對(duì)孩子的教育從孩子落地這一刻起就應(yīng)該有意識(shí)地進(jìn)行規(guī)劃。如3歲之前就應(yīng)完成基本生活自理技能的教育，使孩子具備入園進(jìn)行集體生活的自理能力。家長(zhǎng)教育意識(shí)的偏頗讓幼兒錯(cuò)過了接受教育的最佳時(shí)期，入園時(shí)孩子生活自理能力差，智力發(fā)育遲緩，造成嬰幼家園教育斷層。

第二，家庭成員溺愛包辦。現(xiàn)如今的社會(huì)，家里孩子少，父母溺愛很常見。從小，孩子本該力所能及地做到自理，如自己吃飯，自己穿衣……可是很多家長(zhǎng)嫌孩子自己吃飯?zhí)蚺K衣服而急于去喂他，孩子的一切生活全部由大人包攬。父母的替代不僅換來孩子養(yǎng)尊處優(yōu)、事事依賴的局面，而且會(huì)使孩子失去一次次鍛煉的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致孩子的生活自理和獨(dú)立能力無法養(yǎng)成。

第三，幼兒入園前，嬰幼兒家園斷聯(lián)。從幼兒園管理的角度來說，幼兒入園前，幼兒園確實(shí)沒必要跟家庭進(jìn)行太多的聯(lián)系。但是，從幼兒發(fā)展的角度、國(guó)家教育事業(yè)的層面分析，幼兒入園前，幼兒園很有必要跟家庭進(jìn)行聯(lián)系。因?yàn)閷?duì)于孩子來說，幼兒園是他們的啟蒙學(xué)校，如果家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的教育理念、教育方向全然不知，那幼兒教師又如何期待家長(zhǎng)在家里能有目的地對(duì)幼兒進(jìn)行自理能力培養(yǎng)教育呢？又如何能期待孩子入園很快地銜接上幼兒園的生活呢？幼兒入園前，嬰幼兒家園斷聯(lián)，是造成幼兒生活自理能力培養(yǎng)銜接教育跟不上的重要原因。

三、嬰幼自理能力培養(yǎng)銜接教育策略

第一，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，幫助家長(zhǎng)樹立正確的嬰幼自理能力培養(yǎng)銜接教育觀念。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)今社會(huì)，家里孩子少，大部分的嬰幼兒都是被長(zhǎng)輩寵著，飯來張口，衣來伸手，基本的生活自理能力都沒有。想從根本上改變這樣的局面，必須從家庭教育開始。為此，我們要加大家園聯(lián)系的密度，與家長(zhǎng)溝通，使家長(zhǎng)共同重視這一問題。通過與家長(zhǎng)的互相交流和探討，家長(zhǎng)知道嬰幼兒學(xué)會(huì)生活自理的重要性。

曾有教育家提出“5+2=0”，即孩子在學(xué)校5天的學(xué)校教育加上孩子在家里2天的家庭教育，教育效果等于0，可見家庭教育的重要性。多年的教育實(shí)踐告訴我們，家長(zhǎng)的教育觀念直接影響孩子的教育質(zhì)量。3歲以內(nèi)的嬰兒時(shí)期是孩子在家庭中接受教育的時(shí)期，沒有系統(tǒng)的教育體系，也沒有系統(tǒng)的管理體系，完全依靠原生態(tài)家庭成員的生活習(xí)慣進(jìn)行教育。因而原生態(tài)家庭教育的參差不齊造成了生活自理能力參差不齊的嬰幼兒。嬰兒期孩子的生活自理能力培養(yǎng)不好，又直接影響到孩子入園的學(xué)習(xí)、生活。將嬰兒期進(jìn)入幼兒期之間的這個(gè)關(guān)鍵“繩結(jié)”打好，須讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)嬰幼自理能力培養(yǎng)銜接教育的重要性，從而幫助他們樹立正確的嬰幼自理能力培養(yǎng)銜接教育觀念。

第二，教給家長(zhǎng)嬰幼自理能力培養(yǎng)銜接教育的方法。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園的重要伙伴，應(yīng)本著尊重、平等合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”為了幫助家長(zhǎng)對(duì)嬰幼自理能力培養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)的銜接教育，幼兒園要注重嬰幼自理能力培養(yǎng)銜接知識(shí)的宣傳，必要時(shí)該下鄉(xiāng)走訪就走訪，該下鄉(xiāng)做講座就做講座，教給家長(zhǎng)嬰幼自理能力培養(yǎng)銜接教育的具體方法，如：入園前要會(huì)吃喝拉撒睡基本的生活自理;培養(yǎng)飯前便后洗手、睡前睡后洗漱等生活習(xí)慣。有了具體的方法，家長(zhǎng)才能循著規(guī)律對(duì)嬰幼兒進(jìn)行自理能力的培養(yǎng)教育，慢慢縮短嬰幼間自理能力培養(yǎng)教育的差距。

總之，嬰兒與幼兒自理能力培養(yǎng)教育雖為相鄰的兩個(gè)教育階段，但是由于前者來自原生態(tài)家庭成員自理能力的習(xí)慣教育，后者是有系統(tǒng)、有計(jì)劃、有規(guī)則的自理能力教育體系，兩者之間的教育跨度比較大。我們幼兒教師在幫助家長(zhǎng)樹立正確的嬰幼兒自理能力培養(yǎng)教育觀念的同時(shí)，還要充分發(fā)揮家園合作的教育力量，切切實(shí)實(shí)規(guī)范地做好嬰幼自理能力培養(yǎng)的銜接教育，幫助嬰幼兒順利入園，解決幼兒入園時(shí)教師和家長(zhǎng)的困擾。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬俊妹.放手，讓孩子成長(zhǎng)——幼兒自理能力培養(yǎng)策略[J].江蘇教育研究（實(shí)踐版），2010（11）：49-50.

[2]趙巧.淺談?dòng)變荷钭岳砟芰ε囵B(yǎng)的策略[J].速讀（上旬），2014（08）：269.