傳統二十四節氣在幼兒區角活動中的運用研究

田秀玲 顧佳穎

【摘要】區角活動是幼兒園教育教學的一個重要組成部分，是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動，是實現教育目標、促進幼兒身心全面發展的重要途徑。在幼兒園開展二十四節氣的區角活動，讓幼兒在自由探究二十四節氣的過程中，感知自然的時間性、規律性，獲得終身有益的學習態度和生活能力，促進幼兒整體性發展。

【關鍵詞】二十四節氣;區角活動;整體性;時間性;規律性

一、研究背景

3-6歲幼兒的學習與發展，應珍視生活和游戲的價值，最大限度滿足幼兒直接感知、實際操作和親身體驗的需求。在區角活動中，幼兒能自由地進行自我學習，自我探索，自我發現和自我完善，是實現教育目標，促進幼兒身心全面發展的重要途徑。這就需要我們首先對教育內容進行整合，而整合的核心就是“聯系”，通過領域之間的聯系、內容之間的聯系、目標之間的聯系、過程之中的聯系等等，使幼兒學習與發展的內容結構成為一個具有邏輯和科學的整體。2016年11月30日，“二十四節氣”被列入聯合國教科文組織人類非物質文化遺產代表作名錄。它是我們祖先通過觀察太陽周年運動而形成的時間知識體系及其實踐，凝聚著中華民族自強不息的精神追求，是祖國悠久歷史的精神財富，與我們的生活息息相關，被譽為“中國第五大發明”。“二十四節氣”作為幼兒五大領域學習發展載體，能促進幼兒身心全面健康發展。

二、研究設計

（一）遵循幼兒學習發展目標和節氣特征制定研究框架

（二）根據節氣的內容特點與領域特征設計節氣活動區角

節氣生活角主要是節氣民俗活動、美食等內容，涵蓋健康和社會領域。節氣語言角與節氣講述、節氣民俗故事有關，講述內容應對語言領域。節氣音樂角和節氣美術角內容呼應藝術領域。節氣自然角和節氣氣象角內容對應科學領域。六個節氣區角活動與五個領域內容是互為交織的，不是決然割裂的。

（三）尊重幼兒個體性差異特征設計和制作節氣活動材料

區角活動相對自由，幼兒可以在區角里自主選擇。針對各個區角的不同特點，教師在準備區角活動材料時，會根據幼兒的不同能力、個體差異進行精心挑選與設計，努力讓活動材料適合并促進大多數幼兒的發展。

（四）基于幼兒學習特點運用多種感官探索節氣活動形式

幼兒是感官的學習者。節氣區角活動里的不同操作材料提供了視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等感官刺激的環境，幼兒可以不依賴成人的指導，自主探索，體驗其中帶來的樂趣，并有助于養成自信、自主、自律、自由的學習模式，在與環境的互動中提升感知能力。

（五）以“個體為主，集體為輔”方式開展區角節氣活動

在節氣區角活動中，個體活動與集體活動交替開展。個體活動是以幼兒自主操作為主，根據他們的不同能力，教師提供不同的引導，使其能力得到不斷提高;而集體活動多數體現在語言角和音樂角之中，讓幼兒在互動的環境中，加強對知識的獲得與能力的掌握。這兩種教學形式相輔相成，缺一不可。

三、研究實踐

（一）制定“一年二期”節氣內容

“一年二期”指的是一個學年兩個學期。把幼兒園一年的學習內容按照二十四節氣先后順序制定了二十四個節氣導圖。每個節氣導圖都圍繞三侯、氣候、物候、民俗、美食五個板塊來構建具體的節氣內容。

1.體現整體性。二十四個節氣導圖呈現出一年的節氣學習內容，清晰地引導幼兒在園一整年的學習生活。五個板塊中的內容涉及健康、語言、社會、藝術、科學五大領域，達成內容的整體性。節氣內容關乎宇宙、天文、氣象、物候等多方面知識并連接生活，是自然環境和社會文明的高度融合，內容自帶天成具有整體性。如“立夏”節氣導圖。

四個維度的思維導圖，清晰呈現出幼兒學習與發展的途徑。以“立夏”節氣為例，二十四個節氣思維導圖架構起一年的節氣區角活動內容。

2.突顯時間性。二十四節氣不光用作時間記錄，并且還是生活指南，充分體現了中國勞動人民的智慧，體現了國際組織對節氣文化融入社會、經濟和環境的可持續發展的重視。從年到季，從季到月，從月到節，從節到候，從候到日，完美詮釋了春夏秋冬與日月星辰的運行規律。這些關于時間的認知，我們從六個節氣區角以不同的形式讓幼兒去感知，幫助幼兒形成完整的一年時間概念。例如，在生活角開展“過生日”活動，我們讓幼兒通過親身體驗來感受太陽運動周期與回歸年的關系，體驗一年的時間性。

案例一：生活角過生日（谷雨）

四月的集體生日那天，我們圍坐在二十四節氣生日毯周圍，老師在生日毯中間點上蠟燭，告訴孩子們這是代表太陽。請小壽星茜茜拿上地球儀，告訴她：“我們在生日毯上找到你的生日（4月20日），今年剛好和‘谷雨這個節氣同一天。谷雨是春天最后一個節氣，在這個節氣，雨水會明顯增多，氣溫回升，適合播種農作物，有利于農作物的生長。我們從4月20日出發，抱著地球儀，繞著太陽轉一圈，代表地球繞太陽一周，就是一年，意味著你就長大一歲。今年你6歲，就是你在地球上繞著太陽走6圈。當你走第6圈來到4月20日時，我們大家就會給你唱生日歌。”茜茜點點頭，抱著地球儀，尋著地上地球運行的橢圓軌跡開始慢慢走。當茜茜完成第一圈時，小朋友們迫不及待地伸出一個手指，說：“你已經一歲了！”第二圈時：“你已經兩歲了！”……走到第六圈時，孩子們開心地唱起了生日歌。

在集體生日中融入節氣的知識，讓小朋友們直觀形象地感受節氣的特征和一年之間的時間關系。

3.隱含規律性。二十四節氣本身就是有關自然界的物候、氣象、時令等方面的規律性知識體系。我們只要依據這些規律，從幼兒在生活中看得見、摸得著的現象入手，讓孩子通過對周圍環境各種現象的感知，逐步內化為抽象的知識和精神氣質養成。

（1）數學規律。一年有二十四個節氣;一個月有兩個節氣;一個季節有六個節氣，一年有四季;一個節氣有三候，一年有72候;每一候是5日，每個月有30日;一年太陽運動一周為360度，15度為一節;秋分、春分晝夜一樣長，冬至黑夜最長，夏至白天最長;等等。我們查閱節氣資料，形成“節氣庫”，分析相關的數學規律，整理形成諸如節氣數學分類卡片，介紹日晷這樣的實物來讓幼兒體會數學的魅力。

（2）自然規律。節氣是根據農歷推算四季氣候的單位。一年共有二十四節氣，每個節氣隨著太陽的運動出現不同的氣候、物候、時令特征和特殊現象，二十四節氣的七十二候充分說明了這一點。一年又一年，每年大致相同又有所不同，呈現出周而復始的大自然變化規律。如，不同時節有不同的鮮花盛開，古人就總結出每個節氣中最經典的花，稱之為節氣花。因此我們在美術角選擇了畫《節氣花》來體驗不同節氣的物候特征。幼兒通過三年《節氣花》的繪畫活動，就能充分感知到這一自然規律。

案例二：美術角繪畫《節氣花鈴蘭》

在立夏這個萬物生長的季節，鈴蘭正是時令花之一。我們前期通過對墻上圖片——節氣花鈴蘭的欣賞，以及小朋友帶來鈴蘭花的實物與大家分享，引出繪畫的主題。老師請小朋友們觀察鈴蘭的形狀、顏色、特點，接著讓他們對不同的作畫材料（水粉、水彩、油畫棒、水彩筆、水溶性彩鉛等）進行選擇，選取一個自己最喜歡的材料進行作畫。

4.宣揚傳統性。以一年中的傳統節日活動貫穿一年，既讓幼兒感知一年的時間，又深深地受到傳統文化的洗禮。例如“清明節”活動，清明節又稱踏青節、祭祖節，是中華民族傳統盛大的春祭節日，也是弘揚孝道的一種文化傳統節日。它既是中國傳統節日，也是二十四節氣中的第五個節氣，在節氣中，唯有清明這個節氣叫“清明節”，是有其特殊含義。圍繞春季設計一系列活動，讓幼兒了解春季節氣特征，并知道這些節氣如何影響我們的生活，建立起相關的生活技能，增強對民族文化的認同感。

案例三：生活角民俗活動·清明團子

“春天的六個節氣中，唯有清明既是節氣又是節日，為什么叫清明節呢？”老師引出話題，拿出日晷和節氣圖與孩子一起探討（突出“清明”這一節氣的傳統節日文化特點）。

正值清明時節，萬物復蘇，在郁郁蔥蔥的大自然里生長著一種神奇的植物——艾草。老師帶著孩子們用這種春天特有的神奇小草來制作好吃的清明團子。老師先帶孩子們認識了艾草，看一看，聞一聞。為了豐富清明團子的制作，老師準備了多種材料，如糯米粉、紫薯粉等，讓孩子們在不同的視覺感受中體驗制作的樂趣。在活動中，孩子們捏了各種形狀的青團，盡情地探索、制作。

制作清明團活動，使幼兒真實地體驗了一次清明節的食俗文化，也使得二十四節氣課程更加生活化、多元化。

（二）圍繞“三候四季”探索體驗

“三候四季”的“三候”是指節氣中的三候，“四季”是指立春、立夏、立秋、立冬。實踐中選取與節氣相應的物候，結合幼兒園主題課程，提煉出符合幼兒認知特點的節氣內容進行探索體驗。

1.感官探索多樣化。幼兒的學習是具體的、直觀的、生活的、游戲的。在節氣區角活動中，我們讓幼兒充分調動感官來學習，用手摸，用眼看，用鼻子聞，用耳朵聽，調動所有的感官進行感知和體驗。把材料投放在區角，幼兒可以利用在幼兒園的碎片時間，安靜地不受打攪地進行重復探索，通過主動地觀察和發現大千世界的與眾不同，感悟生活的精彩與美妙。

案例四：生活角民俗活動“做烏米飯”

老師拿出烏米葉，讓小朋友們觀察烏米葉的形狀、顏色，聞聞烏米葉的味道。小朋友說：“烏米葉仔細聞有一股清香。”老師趁機說：“因為烏米葉有清香，所以民間傳說吃烏米飯就不會被蚊蟲叮咬。這就是立夏吃烏米飯習俗的來歷。”忽然有小朋友問：“為什么烏米葉是綠色的，而烏米飯是黑色的呢？”老師說：“那我們一起來動手試一試，找找其中的原因吧！”

小朋友先清洗烏米葉，將烏米葉一張張從枝干上摘下，用水沖洗后放入托盤;然后把清洗完的烏米葉放入到臼里，用搗棒不斷地敲打;再將搗好的烏米葉放入紗布包好，用力擠出烏米汁。收集到足夠的烏米汁后，最后把它倒入到清洗的糯米中，讓孩子們觀察烏米汁和糯米的顏色后，開始一起期待糯米的變化。整個過程小朋友分工合作，親身體驗著烏米葉一點一點的變化。

第二天，小朋友們都發現白色的糯米變得有些發綠。大家一起對糯米進行清洗，放入電飯煲進行蒸煮。半小時后，香噴噴的烏米飯蒸煮成功，黑到發亮的烏米飯散發著特有的清香。小朋友品嘗著自己的勞動成果，特別香甜！

品嘗完了，老師有提出問題：“為什么綠色的烏米汁能燒出黑色的烏米飯呢？”

在這個活動中，小朋友們通過自己動手操作，不僅發展了精細動作，如搓、搗、擠、擰、舀等動作，而且激發了探究的興趣，發現了大自然的神奇，體驗到發現問題、探索問題、解決問題的樂趣。

2.自然規律科學化。隨著每個節氣的到來，周圍的一切都在悄然地發生著變化。這些變化的背后到底是什么原因呢？引起孩子們對周圍事物的關注是我們的教育目的。我們吃的東西從哪里來？我們的工具如何使用？隨著氣溫的變化、雨雪風霜的變更，周圍的事物發生了改變，這時候我們該吃什么？該穿什么？節氣讓孩子們走進了大自然的真實課堂，給了孩子們一把打開智慧的鑰匙，同時也給了孩子們一個生活的指南針。

案例五：自然角——種植四季豆

立夏是種植的季節，老師帶小朋友們一起到種植箱播種四季豆。

請小朋友用小鏟子在種植箱內挖一個洞。這時，有人把洞挖得很大，有人把洞又挖得很小。老師問：“我們應該給種子準備多深的洞呢？”小朋友們于是又檢查自己挖的洞，猜測自己挖的洞適不適合小種子的成長。之后，老師給他們每人分了幾粒種子。這時，陽陽著急地說：“老師，我的種子掉地上不見了！”貝貝又喊：“老師，我的種子粘在手上，我用力一撥，它就掉了。”……第二次分給沒有好好保管種子的小朋友，這一次他們就格外地仔細，生怕自己再一次弄丟，他們成功地把種子全數播下。最后，老師請孩子們輕輕地蓋上泥土，灑上水，插上標簽牌。老師問小朋友們：“接下來大家要給種子做些什么呢？”“澆水！”小朋友們七嘴八舌……讓我們期待種子能快快地發芽吧。

通過種植活動，孩子們能夠觀察種子如何發芽，感知農作物的生長與環境氣候的關系，了解哪些農作物吃根，哪些農作物吃莖，哪些農作物吃果實……豐富了生活經驗，逐漸發現節氣與天氣、季節、植物生長之間的規律。

3.古代文明生活化。我們在節氣的區角活動中節選出與孩子們生活密切相關的部分讓孩子們去感知，挖掘出適合孩子們操作的內容讓孩子去參與，讓傳統文化的種子在孩子們的心中發芽、開花。

案例六：生活角——美食案例剝蠶豆

邀請幾位小朋友來到生活角，發現有蠶豆。請小朋友看一看，聞一聞，摸一摸，想一想，這是什么？孩子們爭先恐后地拿著蠶豆探索起來。

小俊說：“這個看上去像豆子，但是跟我們平時吃的豆子不一樣，大多了。”

彬彬說：“這個聞上去有一點點清香，很好聞。”

早早說：“這個大豆子摸起來里面有一顆一顆的，但是又不是圓形的豆子。”

天天說：“老師，我知道！這個我在家里看到過，叫蠶豆！”

老師點點頭，說：“立夏標志著春天的遠離，夏天的開始，所以這一天古時候也叫春盡日。立夏后，溫度升高，炎夏將至，雷雨增多，農作物進入生長旺季。這也是蠶豆上市的時節，古時候人們把蠶豆當菜又當飯，還會做成小菜吃。今天我們就一起把蠶豆剝出來，中午讓廚房叔叔把它做成蠶豆湯大家一起品嘗吧！”

小朋友們一邊剝，一邊聊：“你吃過蠶豆嗎？”“我不喜歡吃蠶豆。”“我吃過很硬的蠶豆。”……談論得不亦樂乎。

（三）組織方式多樣化

1.園內節氣大環境沉浸式熏陶。在幼兒園環境創設過程中，充分考慮到節氣區角活動的延伸，在孩子們看得見的地方，如更換鞋子的墻邊、家長等候的長廊里都布置了相關的節氣圖片，讓孩子們隨時隨地都可以學習，并且可以和家長一起分享。在幼兒園每周一次的升旗活動中，老師也會和孩子一起聊聊關于節氣的事，分享一些有趣的民俗或相關的詩詞，讓幼兒在環境中處處感受到節氣的氛圍。

2.遞進式的節氣區角活動開展。教室里的區角活動以個別為主、集體為輔的形式開展。以自我探索方式為主，每個年齡段的內容體現進階性。在最初開始介紹節氣的時候，老師首先會介紹日晷。它是最古老的記時方法，可以個別示范與指導，也可以結合小團體教學模式進行介紹和討論。然后以精美、具有吸引力的操作材料形式投放到區角活動中去，讓幼兒可以反復操作，在重復中幫助幼兒自我探索，發展探究力。每兩周介紹一個節氣，每周五日介紹一候。氣象角的活動深深吸引著孩子們對節氣的充分好奇與探究心理，他們經常主動地和同伴討論有關節氣的有趣現象。

3.家庭和社會活動輔助式參與。如節氣“立夏”，我們首先在語言角里通過觀看視頻和圖片對立夏節氣中的物候時令有一些大致的了解，又通過看《立夏》的節氣小書進一步了解。之后我們結合生活體驗，特別對這個節氣中的“筍”進行深入探索。因為在谷雨的節氣里，孩子們對“筍”已經有了認識，我們讓孩子們利用節假日去找各種已經長大一些的筍。和家人一起制作當季的時令蔬菜，既享受親子樂趣和養成健康美食的生活品質，又對大自然中植物的生長有了切身的感悟。

（四）通過“五域六角”實現目標

通過語言角、美術角、自然角、氣象角、生活角、藝術角這六個節氣活動區角，充分體現了二十四節氣的實踐性，如認知獨特性（時間立法與社會時間相聯系）、實踐活動豐富性（指導農事、民俗）、與自然和諧相處的創造性（尊重自然、順應自然、適應可持續發展）。

1.促進完整性人格發展。人是社會的人，適應環境是人的本能。孩子在怎樣的環境中成長，將來就成長為怎樣的人。通過六個節氣區角的活動，每個孩子都全身心地投入與探究，每一次的發現，每一次的失敗或成功，都見證著孩子們的成長。他們大膽地去做了，大聲地去講了，專心地去畫了，用心地去讀了，分分秒秒都在成長。老師眼中看到的都是孩子們成長的喜悅與快樂，他們每個都是美好的個體，每個都有不一樣的美麗，且徐徐綻放。如，在氣象角里的每日播報。

案例七：氣象角——氣象播報·節氣

播報氣象是班里的值日生每天需要完成的工作之一。值日生們會在前一天，根據天氣預報，和家長一起制作好氣象新聞。氣象新聞里涉及時間、節氣、溫度、天氣、穿衣指數、農作物生長等內容。值日生們也可以根據自己的喜好，在氣象新聞里添加一些節氣的小知識，作為對課程的延伸和補充。

2.培養健康的生活方式。節氣活動的內容都來自孩子的生活，來自每天的日常。現在是什么季節？是什么節氣？氣溫如何？該穿多少衣服？現在什么蔬菜上市了？什么水果成熟了？生活中的衣食住行，節氣區角活動中都會涉及。節氣活動猶如一本百科全書，孩子們在節氣區角中可以知道基本的生活常識，學會一些基本的生活技能，同時掌握很多健康知識，這些能力都是生活的能力。如立夏的語言卡片，讓孩子懂得立夏是夏天的開始，氣溫開始升高。這些節氣活動的開展，拋磚引玉，開啟孩子們探索的征程。

案例八：語言角——夏季三段卡介紹

夏季三段卡，包括立夏、小滿、芒種、夏至、小暑、大暑等夏季的六個節氣。三段卡分為三個部分：第一部分是圖片加文字，第二部分是圖片，第三部分是文字。老師先給小朋友們介紹第一部分的卡片。如立夏，圖片上是立夏的照片，老師引導小朋友們觀察圖片，讓他們討論圖片上有什么，幫助他們建立起立夏是萬物生長，夏季的起始。同時，告訴他們，圖片下方的文字正是“立夏”。介紹完六張卡片后，再出示第二部分的圖片，請小朋友們根據第一部分的圖片來找到第二部分卡片，并把相同的并排放在一起。排列完第二部分卡片之后，再拿出第三部分的字卡，和第二部分的方法一樣，找到相對應的位置并列放好。通過這樣的操作，小朋友們學會觀察圖片，了解節氣特點，并且還能對圖案、文字有一定的辨識能力。

3.助力民族自豪感建立。一切知識來自勞動，所有技能在勞動中產生，全部的能力只有通過自主學習與參與才能獲得。中國傳統二十四節氣就是從勞動中來，傳統二十四節氣讓孩子們在知識的海洋中遨游，讓孩子們在世界的舞臺上昂首闊步。

案例九：生活角——“立夏”民俗斗蛋和稱重

立夏那天，小朋友來了場護蛋、斗蛋的游戲。請孩子們早上入園就把蛋放在蛋袋里，掛在脖子上，要求在園的一天活動中都不能拿下來。下午誰的蛋沒有破損，將繼續進行斗蛋的游戲。中午起床后大多數小朋友的蛋都還完整。老師邀請了樂樂和琪琪，讓她們緊握自己的雞蛋對碰，勝利的小朋友可以挑戰下一個。經過激烈的角逐，最終評選出了“斗蛋王”軒兒。他向大家分享了秘訣，把蛋露出來一點點，這樣蛋更不容易碎。在這個過程中，孩子們不僅收獲了樂趣，而且增強了責任心。

按照立夏的習俗，這一天稱了體重，不僅不怕夏季天氣炎熱，而且身體越來越健康，會帶來好運。因此在立夏這一天，我們來到保健室，兩位志愿者爸爸準備了扁擔和籮筐。他們扛起扁擔，挑著的籮筐里坐著可愛的小朋友。老師們現場報出孩子們的體重數并記錄下來，送上吉祥的祝福話。“等到下一個季節，立秋那天，我們再來稱一稱自己的體重，是輕了還是重了呢？”

四、成效反思

（一）成效

1.幼兒層面。在之前的傳統文化教育活動中，幼兒只知道清明、端午等傳統節日，對節氣一無所知。開展節氣區角活動以來，孩子們對春夏秋冬有了更全面的認知，不再僅限于知道春天萬物復蘇，夏天天氣炎熱，秋天收獲季節，冬季非常寒冷。隨著節氣區角活動的深入，他們對二十四節表現出極大的興趣，對周圍自然環境的觀察變得有意識，增強了探究欲望，懂得了一些生活常識，學會了一些生活技能，提高了獨立生活能力。很多家長反映，孩子更樂于幫助家人一起做家務，和家人更有話題交流，和家人相處更融洽，親子關系更和諧。

2.教師層面。從課題前期研究內容的提出、收集資料、分析學習，到后期課題的制訂和整理實施，一年的實踐，我們教師自身對節氣文化有了深入的學習和了解。通過引導幼兒在六個節氣區角活動的開展，我們不僅深深體會到節氣活動對孩子們的學習和發展有很大提升，而且自身開展區角活動的教育教學能力也有了很大提高。在“二十四節氣”這個課題的研究過程中，我們發現了二十四節氣傳統文化的博大精深，由衷地贊嘆中華民族源遠流長的歷史文化底蘊如此豐厚！根據太陽變化，結合中國陰歷，總結出獨特的人與自然、宇宙之間的關系，至今都深深影響著我們生活。作為文化傳播老師，我們強烈地激發起自身的責任感，要把祖國傳統文化發揚光大。

3.園區層面。二十四節氣在區角活動的運用研究，豐富了傳統文化園本課程內容，對區角活動組織開展起到引領作用。

（二）反思

1.研究的不足。第一，教師自身節氣知識不夠豐富。隨著課題的深入，老師們越來越迫切地感受到需要不斷地學習和探索，才能更有效地引導幼兒進行深入探究，汲取節氣文化的精髓，習得有用的生活經驗和技能，促進幼兒全面地協調地發展。第二，節氣內容的深入不夠。內容選擇得太多，頻繁地更換內容，對于孩子們深入地探究是有阻礙的。有些內容孩子們沒來得及重復學習深入探究就從區角撤掉，孩子們有時候表現得很失望，如何做好承上啟下的銜接有待于進一步探索。

3.研究的延續。第一，節氣活動區角的設置與五大領域完全對應。按照五大領域“健康、社會、語言、藝術、科學”一一對應設置健康節氣區角、社會節氣區角、語言節氣區角、藝術節氣區角和科學節氣區角。五個領域對應五個區角活動。第二，節氣內容和區角活動需要進一步豐富和延伸。在這次課題的基礎上，節氣內容的挖掘需要更加深入。在今后的節氣教育教學中，我們將把節氣活動更全面地滲透到校園環境、班級文化以及家庭教育之中。

【參考文獻】

[1]王榮榮.二十四節氣融入幼兒園課程的行動研究[D].重慶：西南大學，2011.

[2]吳勇真，郭莉莉.淺談“二十四節氣”在幼兒園大班的應用[J].科教文匯（上旬刊），2017（07）：125-127.

[3]張秀英.我國傳統文化在幼兒園課程中的具象化實踐——以二十四節氣為例[J].江蘇幼兒教育，2018（01）：13-18.

[4]沈文娜.幼兒園二十四節氣課程自然環境建設的實踐和應用——以廣州市第二幼兒園為例[J].江蘇幼兒教育，2018（02）：7-11.

[5]王亞.基于幼兒生活的幼兒園二十四節氣文化活動[J].基礎教育論壇，2018（31）：40-41.

[6]王琬琦.“二十四節氣”文獻研究綜述（2014-2017）[J].安徽文學（下半月），2018（12）：49-50.

[7]陳一桃.以傳統文化為主題的園本課程開發設計例析——以“二十四節氣”為例[J].福建基礎教育研究，2018（12）：139-140.