基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的多種史觀運用研究

摘要：當(dāng)全球史觀、文明史觀、現(xiàn)代化史觀等新史觀在史學(xué)研究領(lǐng)域興起之時，高中歷史教學(xué)中新史觀的運用也隨之推進。唯物史觀是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)得以達(dá)成的理論保證，高中歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)建立以唯物史觀為指導(dǎo)的，由多角度、多層次，互相聯(lián)系互為補充的多樣化統(tǒng)一的史學(xué)方法論體系。通過歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，達(dá)致立德樹人的要求。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);歷史教學(xué)唯物史觀;多種史觀

中圖分類號：G633.51 ???文獻標(biāo)識碼：A文章編號：CN61-1487-（2019）19-0016-03

國際歷史教育協(xié)會（ISHD）主席蘇珊·波普指出：“歷史教育所尋求的目標(biāo)是促進青年一代在理解本國歷史和民族文化的同時，推進他們自覺融入到世界史和人類史的總體中。”①綜觀國內(nèi)外史觀理論研究所體現(xiàn)出來的嶄新史學(xué)理念，對歷史的多元一體審視、跨學(xué)科的研究方法、眼光向下的觀察視角、重視新史料的運用、善于從微觀的個案分析中把握宏觀歷史線索等，拓寬了史學(xué)研究的新視野，為研究者提供了更加富有時代氣息的手段與途徑，這些成果也成為進一步研究史觀的理論來源。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷等，歷史課程就是要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為重心，使學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)逐步形成具有歷史學(xué)科特征的關(guān)鍵能力、必備品格和價值觀念，而唯物史觀則是歷史學(xué)科諸素養(yǎng)得以達(dá)成的理論保證。

一、唯物史觀及多種史觀概念界定

高中歷史教學(xué)中所涉及的“史觀”又稱史學(xué)范式，是一種歷史解釋模式，屬于認(rèn)識歷史的視角問題。本文研究的“多種史觀”概念，是指多種視角的史學(xué)研究方法和視角。高中歷史新課標(biāo)、教科書在體現(xiàn)唯物史觀指導(dǎo)地位的同時，也一定程度上借鑒了其他史學(xué)范式。②“唯物史觀是馬克思主義史學(xué)理論的精髓，但不能完全代替歷史學(xué)科自身的理論和方法”③。歷史學(xué)科的理論和方法是不斷完善和發(fā)展的。史觀自身的時代性特征決定了不同時代運用單一史觀去解讀整個人類歷史難免會具有局限性，歷史教學(xué)應(yīng)該建立以唯物史觀為指導(dǎo)，互相聯(lián)系、互為補充的多樣化統(tǒng)一的史學(xué)方法論體系。④以更加開放和包容的視野吸收其他史觀的精華從研究視野上對唯物史觀進行補充，開拓高中歷史教學(xué)視野，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

二、多種史觀引入高中歷史教學(xué)的必要性

歷史核心素養(yǎng)落實到高中歷史教學(xué)就要將之與高中歷史新課標(biāo)相結(jié)合，凸顯唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五大要素。其中，唯物史觀是歷史學(xué)科素養(yǎng)中最為根本核心的素養(yǎng)，也是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)研究的理論出發(fā)點，依據(jù)唯物史觀為主的核心素養(yǎng)做好歷史課程的教學(xué)設(shè)計至關(guān)重要。高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計思路是“通過歷史必修課，學(xué)會從不同角度認(rèn)識歷史發(fā)展中全局與局部的關(guān)系，辯證地認(rèn)識歷史與現(xiàn)實、中國與世界的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)從不同視角發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”⑤。課程設(shè)計在編寫中也適當(dāng)添加了思想文化史、社會生活史、科學(xué)技術(shù)史等方面的內(nèi)容，注重從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，凸顯了史觀對于高中歷史教學(xué)的導(dǎo)向作用。當(dāng)下我國高中歷史教學(xué)，由于新課標(biāo)與新教材在一定程度上受到多種史觀的影響，史觀類試題也頻頻出現(xiàn)在高考中，一線教師們已經(jīng)將新的史學(xué)觀念帶進歷史課堂，也越來越重視對學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。因此，高中歷史教學(xué)要以“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”，特別是“唯物史觀”作為教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)，建立以唯物史觀為指導(dǎo)的，由多角度、多層次，互相聯(lián)系互為補充的多樣化統(tǒng)一的史學(xué)方法論體系。

三、多種史觀在高中歷史教學(xué)中的運用策略

歷史課程作為國民教育的基礎(chǔ)課程之一，在唯物史觀的基礎(chǔ)上將其他史觀引入高中歷史教學(xué)在運用中要講究策略，避免運用某一種史觀去解釋所有的歷史問題，又或者忽視唯物史觀對學(xué)生形成正確世界觀的作用，而盲目夸大其他史觀的作用，在高中歷史教學(xué)中引入多元史觀的視角是對唯物史觀的補充，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，開拓高中歷史教學(xué)的新視野。

（一）歷史課堂教學(xué)中多種史觀的總體把握

歷史緒論課應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識三冊必修教科書的編排體系和內(nèi)容，為學(xué)生勾勒出人類歷史發(fā)展的宏大輪廓，堅持在唯物史觀的指導(dǎo)下引入其他史觀內(nèi)容，為在歷史教學(xué)中自如運用新的史學(xué)觀念做好理論準(zhǔn)備。

歷史專題學(xué)習(xí)中，要抓住不同專題模塊所體現(xiàn)的新理念，循序漸進介紹新史觀。如：政治文明史內(nèi)容體現(xiàn)了文明史觀的基本觀點，按照貼近時代精選教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)研究那些對今天人類社會仍然起著重要作用的歷史內(nèi)容。人教版高中歷史教材必修一第一單元《古代中國的政治制度》中，以文明史觀歷史地看待中國古代的科舉制度，將中國古代科舉制與近代西方的文官制度進行比較;分析科舉制的利弊及其對中國傳統(tǒng)社會觀念的復(fù)雜影響。第二單元《古代希臘羅馬的政治制度》中，立足文明史觀，辯證分析雅典民主政治對近代西方政治文明發(fā)展的影響，以及古代東西方政治文明的異同，體會政治文明的多樣性。

高三歷史復(fù)習(xí)課，通過總結(jié)近年來高考試卷中對史觀類題型考查，引導(dǎo)學(xué)生運用多元史觀的知識訓(xùn)練對歷史問題的多元認(rèn)識，提高在發(fā)現(xiàn)問題中解決問題的能力。總之，教師要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，適時適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生介紹新史觀的相關(guān)理論知識，利用專題導(dǎo)入和專題總結(jié)，幫助學(xué)生理解多種史觀。

（二）運用多種史觀設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

高中歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)建立以“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”，特別是以“唯物史觀”為指導(dǎo)的，由多角度、多層次，互相聯(lián)系互為補充的統(tǒng)一的史學(xué)方法論體系。嘗試運用多種視角設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，尤其在一些典型課例中合理設(shè)計史觀教學(xué)的內(nèi)容。如，對于教材必修一中《鴉片戰(zhàn)爭》一課的教學(xué)，筆者在教學(xué)實踐中嘗試運用多種史觀去設(shè)計本課教學(xué)，具體內(nèi)容如下：

本課的教學(xué)設(shè)計思路：通過第一次鴉片戰(zhàn)爭和第二次鴉片戰(zhàn)爭的過程和戰(zhàn)爭中的細(xì)節(jié)去探究中國戰(zhàn)敗的原因，設(shè)計問題層層探究，如對“鴉片戰(zhàn)爭的失敗能否避免”等問題的探究，結(jié)合同時代世界歷史的發(fā)展進程，使學(xué)生了解戰(zhàn)爭爆發(fā)前東西方文明的各自發(fā)展情況;戰(zhàn)爭過程中工業(yè)文明帶給農(nóng)業(yè)文明的碰撞;以及戰(zhàn)爭結(jié)束后工業(yè)文明對中國傳統(tǒng)社會的影響。嘗試運用多種史觀的視角分析鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、戰(zhàn)爭對于中國社會發(fā)展的影響。培養(yǎng)學(xué)生理性思考問題的能力，將中國發(fā)展置于世界歷史大背景中去考察，從多種角度去解釋鴉片戰(zhàn)爭對于中國的影響，增強學(xué)生的憂患意識、愛國意識進而強化主動參與實現(xiàn)“中國夢”的自覺性。

在講戰(zhàn)爭背景時根據(jù)課前布置，分別請兩個調(diào)查小組的代表介紹搜集的相關(guān)資料，并完成下面中英雙方國情比較的表格（如表格1所示），進一步分析鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的深刻背景。（設(shè)計意圖：關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)背景的內(nèi)容，教科書里面沒有詳盡的去介紹，這就留給學(xué)生一些疑問和不解，為了讓學(xué)生弄清這一問題，通過播放相關(guān)資料片，學(xué)生自主查找相關(guān)資料，探究和學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭爆發(fā)的相關(guān)因素）。

通過學(xué)生搜集的資料和教師的問題設(shè)計得出結(jié)論，當(dāng)兩種各有其特殊體制、風(fēng)格和價值觀念的文化相接觸時必然發(fā)生某種沖突，于是鴉片戰(zhàn)爭就這樣爆發(fā)了。

在進行到本課最后一個環(huán)節(jié)時，啟發(fā)學(xué)生思考并介紹國內(nèi)外學(xué)者對于鴉片戰(zhàn)爭的不同認(rèn)識，陳旭麓先生認(rèn)為鴉片戰(zhàn)爭中我們是以中世紀(jì)的武器、中世紀(jì)的政府、中世紀(jì)的社會來對付近代化的敵人。⑥馬克思在評論這場戰(zhàn)爭時說：“在這場決斗中，陳腐世界的代表是激于道義，而最現(xiàn)代的社會的代表卻是為了獲得賤買貴賣的特權(quán)——這真是任何詩人想也不敢想的一種奇異的對聯(lián)式悲歌。”⑦

學(xué)生通過本課學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)，學(xué)會依據(jù)史料，在唯物史觀的指導(dǎo)下運用多種史觀分析歷史、解釋歷史的核心素養(yǎng)能力。

（三）高考中史觀類題型的把握

綜觀近幾年全國卷以及各地方卷都曾多次考查史觀，命題率較高。有考查從文明傳承的角度闡釋人類歷史，如：對中國唐代科舉制和英國近代文官制度進行比較、農(nóng)耕文明和海洋文明對于各自區(qū)域內(nèi)政治制度的影響等。03版新課標(biāo)實施以后，歷年全國文綜卷41題的設(shè)置，通常是以新材料出現(xiàn)的材料解析題。試題突出了唯物史觀指導(dǎo)下的以全球史觀、文明史觀、現(xiàn)代化史觀等新的史學(xué)觀念為導(dǎo)向的學(xué)科命題形式，體現(xiàn)了多種史觀指導(dǎo)下的高考試題命制特點，古今貫通、中外關(guān)聯(lián)打破了時間空間上的界限，也反映了核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求。以新史觀為視角的歷史高考試題，要求歷史教學(xué)處理好唯物史觀與其他史觀間的關(guān)系，掌握運用史觀解釋歷史問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。

如2012·新課標(biāo)全國卷文綜·41題所示：“沖擊—反應(yīng)”曾是國內(nèi)外史學(xué)界解釋中國近代歷史的模式之一。其主要觀點認(rèn)為中國社會存在巨大惰性，缺乏突破傳統(tǒng)框架的內(nèi)部動力，從19世紀(jì)中期開始，西方的沖擊促使中國發(fā)生了劇烈變化。有人據(jù)此圖（如圖1所示）解釋中國近代歷史變遷。

問題：根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，評析“沖擊—反應(yīng)”模式。⑧

該題的解答需要在唯物史觀的指導(dǎo)下結(jié)合革命史觀、現(xiàn)代化史觀、文明史觀、社會史觀等其他史觀的視角完成，考查學(xué)生多視角解讀歷史問題的能力。如從文明史觀的視角：列強侵略，破壞了中國的政治、經(jīng)濟、思想文化，同時客觀上使中國接觸西方先進文明和生產(chǎn)方式，刺激了中國人學(xué)習(xí)西方的近代化工業(yè)文明，促使中國由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)文明走向工業(yè)文明。現(xiàn)代化史觀強調(diào)了對中國的舊制度、舊觀念造成前所未有的沖擊，促進了中華民族的覺醒，列強的經(jīng)濟侵略在一定程度上促進了自然經(jīng)濟的解體，為民族資本主義的發(fā)展創(chuàng)造了條件，客觀上促進了中國近代化的進程，但不能夸大西方列強侵華的客觀積極作用。

新課程背景下，高考中以多史觀視角解讀歷史問題和歷史材料的命題已成為一種趨勢，教師應(yīng)通過對試題的解讀引導(dǎo)學(xué)生做出歸納和總結(jié)。首先，要在認(rèn)真閱讀材料的基礎(chǔ)上明確題目的設(shè)問，確定題目所考查的主題和所涉及到的史觀知識，從而確定解答問題的方向和要點以及所涉及到的主要歷史事件和歷史現(xiàn)象，科學(xué)合理地運用史觀分析題目。其次，根據(jù)問題的特點堅持辯證唯物史觀和歷史唯物史觀客觀分析歷史問題的基礎(chǔ)上運用其他史觀知識將所學(xué)歷史知識進行遷移，將題目中所涉及的歷史現(xiàn)象和問題置于史學(xué)研究和多種史觀的視角下進行分析，多視角解析歷史問題。最后，解答史觀類題目要注意不同歷史人物對歷史現(xiàn)象的不同看法，尤其要注意人物所處的時代立場和階級立場，同時注意看待歷史現(xiàn)象的客觀性和主觀性，辯證看待歷史現(xiàn)象的影響。客觀理性選擇史觀運用史觀解決問題，拓寬學(xué)生的歷史視野并開闊學(xué)生的歷史思維能力。

四、結(jié)語

“歷史能夠塑造人們生活于其中的那個世界的觀念、范圍和地位。有關(guān)整個世界和事物意義的信息也是通過教學(xué)傳播的。”⑨史觀的思想性、時代性和基礎(chǔ)性決定了中學(xué)歷史教育要緊跟時代的步伐。隨著新史觀進入高中歷史教學(xué)，不論是常規(guī)教學(xué)中對教材內(nèi)容的處理還是高考命題中對新史觀題型的考查，能夠更好地處理唯物史觀與其他史觀的關(guān)系至關(guān)重要。立足高中歷史教學(xué)，使歷史教學(xué)在堅持唯物史觀的基礎(chǔ)上合理選擇運用其他史觀，將不同史觀所展現(xiàn)出的新視野與高中歷史教學(xué)緊密銜接，在教學(xué)實際中有側(cè)重、有針對性的聯(lián)系當(dāng)下，形成對歷史多元一體的審視，發(fā)揮史觀對于高中歷史教學(xué)的導(dǎo)向作用。高中歷史教學(xué)只有不斷吸納新史觀，運用新史觀，既遵循史觀運用的原則，又能靈活而有選擇性地運用史觀，才能做到既有利于學(xué)生思維能力的提高，又利于教師自身的成長。高中歷史教學(xué)要建立以唯物史觀為指導(dǎo)的，多角度、多層次、互相聯(lián)系互為補充的一體多樣的史學(xué)方法論體系。堅持在唯物史觀的基礎(chǔ)上，借鑒其他史學(xué)范式來更好的完成教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)理論去審視歷史，了解歷史，提升思維品質(zhì)、培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)。

注?釋：

①孟鐘捷.蘇珊·波普.吳炳守主編.全球化進程中的歷史教育.亞歐教科書敘事特征比較[M].上海：上海三聯(lián)書店，2013年，第1頁.

②中華人民共和國教育部普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）[S].北京：人民教育出版社2017年版.

③許殿才.改革開放以來馬克思主義史學(xué)理論的發(fā)展[J].河北學(xué)刊，2007（1），第110頁.

④張越.中國馬克思主義史學(xué)理論發(fā)展的簡要回顧及評價[J]江西社會科學(xué).2005（1），第50頁.

⑤中華人民共和國教育部普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[S].北京：人民教育出版社2003年版，第6頁.

⑥陳旭麓.中國近代社會的新陳代謝[M].上海：上海科學(xué)院出版社.2006（1）.

⑦陳旭麓.近代中國社會的新陳代謝[M].上海：上海社會科學(xué)院出版社，2006.

⑧試題來源：2012年新課標(biāo)全國文綜卷41題.

⑨孟中捷.蘇珊·波普.吳炳守主編.全球化進程中的歷史教育.亞歐教科書敘事特征比較[M].上海：上海三聯(lián)書店，2013年，第125頁.

參考文獻：

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[4]唐瑾.論綜合運用多種史觀來提高高中歷史教學(xué)的有效性[D].武漢：華中師范大學(xué)，2012.

作者簡介：唐作莉（1990—），女，甘肅靖遠(yuǎn)人，碩士研究生，隴南師范高等專科學(xué)校講師，主要從事中國近代史歷史教育研究。

（責(zé)任編輯：王寶林）

基金項目：本文系甘肅省高等學(xué)校科研項目“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究”（項目編號：2017B-64）;校級教改項目：基于全科培養(yǎng)模式下通識教育人文課程研究與實踐（項目編號：JXGG201712）階段性研究成果