淺析核心素養下高中語文教學任務群的建構

文 / 王麗

一、教學任務群概述

教學任務群以任務為導向，以學習項目為載體，能充分整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，從而引導學生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等自主活動，在運用語言的過程中提升語文學科的核心素養。高中語文教學任務群主要有三大特點：語文核心素養為綱的大單元設計、語文生活情境中的深度學習、以學生的語文實踐為中心的教學過程。

最新一次教學任務群的修訂根據課程標準的主要精神，吸取十余年來優秀教師成功的創造性實踐，將國外教學先進經驗引進中國，成為本次修訂的一大亮點。

二、高中語文教學任務群教學準備

（一）轉變觀念，具備任務意識

凌宗偉教授認為：語文教師要有自己的課程意識。當下語文教學存在的一個弊端是語文教師對課程意識的漠視和被動，即“考什么，教什么”，課堂變得機械、枯燥、乏味。對此，高中語文教師要加強對《普通高中語文課程標準》的學習和研究，要切實轉變教學觀念，提高對教學任務群的認知水平，重視對學生語文學科素養的培養。在教學實踐中，切實將學習的主體地位還給學生，通過開展一系列有實質性意義的活動，引導學生積極參與教學任務群的構建。同時還要基于核心素養的視野設計符合班級學生實際的教學任務群，將學生的興趣調動起來，優化課堂結構，創新教學手段，激發學生語文學習的興趣，從而提高他們的學習積極性，讓他們感受語文語言的藝術，培養他們的語文學科核心素養。

（二）挖掘素材，豐富教學模式

高中語文教師要善于挖掘教學任務群中的情境素材，充分利用現有的教學資源，組織學生參與到真實的教學場景中。比如在進行《史記選讀》的教學時，通過排演話劇、角色互換，讓學生感受不同身份的人物在不同環境下的想法，培養移情能力，讓他們走進歷史人物內心，從而更好地感悟自己的人生。另外，積極整合課本資源，在外國小說專題教學中，可選擇《變色龍》《裝在套子里的人》《警察與贊美詩》等文章作為任務群內容，通過開展朗讀、表演等活動，讓學生理解夸張手法對于作品的藝術效果。通過多種方式活躍課堂教學氛圍，能發揮學生的主觀能動性，進一步提升學生學習的積極性，豐富教學任務群的教學模式。

（三）注重實踐，讀寫有效結合

高中語文教師要注重實踐，讓讀寫有效結合。對單一的樣本式單篇課文的分析和理解，已經無法滿足當前學生的發展需求，所以在構建任務群教學過程中，應該根據任務群的教學內容組織恰當的閱讀和寫作實踐活動，讓學生在體驗中掌握知識，提高協作交流能力，從而解決學習中遇到的問題。比如蘇教版必修一第一專題“向青春舉杯”的教學，可采用誦讀教學法，讓學生在朗讀多篇文章的同時，更好地提升自己的情感表達能力，更好地激發閱讀興趣，更好地積累素材，為寫作水平的提高奠定堅實的基礎。通過誦讀，還可以激發學生寫詩的熱情，可以讓他們嘗試寫一些類似《相信未來》《致橡樹》等這樣情感豐富而有所興寄的詩歌。當然，在此過程中，應以生為本地開展讀寫教學活動，不斷提高學生的參與度，以此來培養學生良好的閱讀和寫作習慣，從而全面提升學生的語文學科核心素養。

三、核心素養下高中語文教學任務群教學模式

教學任務群教學模式是為落實教學任務群教學而開發的一種有效教學模式，由“目標解讀、自學質疑、探究點撥、檢測反饋”四個步驟構成，該模式注重通過實踐性的教學過程來實現學生語文學科核心素養的全面提升。

（一）目標解讀

在制定目標前，教師要認真鉆研《普通高中語文課程標準》，準確制定學習目標，既不降低也不拔高要求，讓學生明確教學任務群教學的基本環節和每個環節的具體要求，使學生明確任務群的學習目標和方向。如讓學生完成《感受魯迅》1和2的內容閱讀，了解魯迅的生活經歷，感受魯迅溫情的一面，思考魯迅式命題：生命中的父與子。在學生不斷走進魯迅作品以及認識到魯迅是一個非常溫情的人以后，學生學會了換一種眼光看待人和事。

（二）自學質疑

自學質疑由“指導自學”“學生自學”和“學生質疑”三個環節組成。“指導自學”環節，教師要指導學生在目標的引領下，帶著明確的任務、運用恰當的方法自學相關文章；“學生自學”環節，教師要督促學生批注對相關文章內容的體會和感悟；“學生質疑”環節，教師要提醒學生及時標注疑難問題。質疑結束，教師要迅速區分核心問題與邊緣問題，核心問題是任務群學習必須始終圍繞的中心，盡可能當堂解決；邊緣性問題引導學生課后解決，可作為課外拓展、研究性學習的切入點。

（三）探究點撥

通過展示任務群學習成果、小組交流等方式落實任務群學習目標，進一步引導學生討論、歸納語文知識并掌握任務群學習技巧。自學結束后，各小組推薦代表展示學習成果，再由其他組同學進行全方位點評，最后教師適時進行點撥，使問題得到解決。如通過朗讀這種學習形式，讓學生感受魯迅散文的語言特點。隨后，在精讀基礎上，教師可組織學生以學習小組為單位進行讀書筆記交流報告會。同時，要避免為完成教學任務而走馬觀花，切實引導學生發現任務群文章的同主題、異闡述等特征，幫助學生在運用語言的過程中提升語文學科核心素養。

（四）檢測反饋

教師要檢測學生是否當堂達到了任務群學習目標的要求，及時讓學生的知識網絡化、學習方法程序化。如進行相關學習點的寫作“生命中父與子之間的關系、重新認識我們的父母、時間流逝中我們該如何與自己的父母相處”。在學生完成寫作后，開展優秀作文交流，交換思維方式。由此可知，通過遷移知識和方法，可鞏固當堂所學，切實提高任務群學習的有效性。

四、結語

綜上所述，語文核心素養這一概念及命題的提出，可以啟發教學工作者重新審視語文課程的價值及功能，不斷改變語文教學的策略。而核心素養下的教學任務群則是引領高中語文課程變革的關鍵概念，是最新的一種教學模式，是素質教育體制下的改革創新成果。因此，為充分發揮教學任務群的教學優勢，高中語文教師要積極轉變觀念，挖掘情境素材并豐富教學模式，要注重實踐，讓讀寫有效結合，積極引導學生全面提升語文學科核心素養。