國際學生古代漢語自主學習能力的培養與提高

文 / 王崴

古漢語課程是漢語專業國際學生的基礎課程，也是漢語研修生的選修課程。較高的古代漢語綜合素質是通向中國傳統文化的橋梁，學好古代漢語可以更系統地了解漢語的歷史、現狀與發展規律，更好地掌握現代漢語并學習其他課程，如古代文學、歷史、哲學、醫學、藝術等，能夠為后續學習打下堅實的基礎。因此，古代漢語這門課程在漢語課程體系中具有不可忽視的地位。

在學習古代漢語之前，國際學生必須具備一定的漢語聽、說、讀、寫能力。他們中的大多數已獲得HSK 6級或以上證書，其中一些學生對中國古代文化感興趣，或因將來所從事的工作與古代漢語關系比較密切，學習動力很大，有些則不然。從學習成果來看，漢字文化圈的國際學生普遍優于歐美學生。歐美學生對古代漢語缺乏興趣，大部分學生古代漢語學習難度較高。總之，在實際教學中，國際學生的古代漢語教學一直是漢語作為外語教學的難點。

有學者研究了國際學生古代漢語教學的目的、內容、方法和教材，認為國際學生的古代漢語教學應突出現代漢語能力的培養；國際學生古代漢語的教學應盡可能適當地降低要求和量化；國際學生的古代漢語教科書應該強調輕松、實用、興趣和漸進，課文字數應該限制在200-300之間，篇數為20篇左右為宜，以神話傳說、成語故事為主，語法應該是現代漢語書面語中仍然使用的一些語法；教學方法宜采用學生試講法、教師翻譯法、誦讀法、古今語言對比法等。

目前，古代漢語教學的內容僅涉及現代漢語中仍存在的詞匯和語法，刪除了與現代漢語應用較少的大量教學內容，但過多的刪減出現了如古代漢語常規教學中字詞語法內容體系不復存在的問題，雖然在一定程度上解決了國際學生學習興趣低、學習困難的問題，但是也出現了國際學生學習收獲小、教師授課難度大的現象。事實上，上述問題在中國古代漢語教學中存在不同程度的問題，因此，需要教師尋求更加適用的教學方法來培養國際學生的自學能力。

一、國際學生古漢語自主學習能力培養的必要性

古代漢語教學中出現這些問題的原因有以下幾點：第一，古代漢語課程內容非常龐雜，它涉及許多方面，如單詞、詞匯、語法、音韻、解釋、文學、風格、文化等。任何一方面的內容都可以作為學習與研究的專題，既自成體系又互相牽連，缺乏明晰的系統性，很難找到統一的“綱領”與連接的“紐帶”。第二，部分古代漢語教學內容與現代生活脫節，越發顯得枯燥、艱深、難以把握。與現代漢語不同，古代漢語缺乏實際應用的“場景”，“學”尚且困難，更加難以施“用”，這就容易使國際學生對古代漢語的學習興趣下降。第三，學生學習古代漢語的目的、興趣、起點與能力存在較大的個體差異，很難找到適用于全體學生的關注點與突破口。比之現代漢語教學，古代漢語教學需要面對更多最基本的教育環節，如激發學習興趣、創設應用環境、聚焦學習熱點等。

眾所周知，古代漢語教學目的有二：一是文言文閱讀能力的提高，二是了解認識中國古代文化。單是“文言文”就是一個很大的范疇，史書、辭書、經書、詩詞等等，學生的興趣可以是任何一大類或者大類之下任何一小類。字詞語法的學習的確是文言文閱讀能力提高的最重要的環節，但是這些基礎內容的講授早已經被限定在幾篇固定的文選中了，學生的學習興趣和學習目標之間沒有明確的橋梁和紐帶。這種橋梁和紐帶是激發學習興趣和保持學習熱情的基本要素，在此基礎上的字詞語法的教學才有章可循、有理可據。但橋梁與紐帶的建立無法單純依靠教師灌輸式的講解，而必須依靠學生的自主選擇，因此，個性化、自由化的學習方式比之嚴肅刻板的課堂教學更有吸引力，也更有持久力。

語言教學中自主學習能力的培養非常關鍵，課堂教學終歸是有限的，而培養學習者自主學習能力的意識和能力，就等于交給他們一把終身語言學習的鑰匙。很多教師面對學習內容的寬泛與學生學習個性的差異時也愿意采取一種更為靈活的授課方式。自主學習作為一種現代教育的學習理念，是一種在教師指導下的學習方式，需要教師精心設計與組織。

二、古代漢語自主學習能力培養的構建

根據古代漢語在整個課程體系中的地位和作用，在古代漢語課程的教學內容和范圍內對以往古代漢語課程教學目際進行了再認識，將籠統的古文閱讀能力進行了分解，具體分為工具書檢索能力、文言閱讀能力、古籍整理能力、語言調查能力、學科專題研究能力等，并在此基礎上，構建了具體的中國古代自主學習能力培養環節，包括：

（一）工具書查檢

向學生提供古今重要的文史工具書書目，簡介其作用與意義，讓學生自主選擇其中一部或兩部翻閱，了解古代辭書編纂體例與大致內容，鼓勵學生學會快速查檢，例如，《說文解字》《康熙字典》《辭海》《甲骨文字典》《殷周金文集成》等。另外，對一些基于研究的詞典或注釋，如“同一詞典來源”“文杰子注”“廣雅書正”等也應進行深入了解。

（二）古代漢字字形分析識讀以及書寫篆刻

讓學生自主選擇一定數量的感興趣的漢字，如自己或好友的中文姓名用字、常見的地名用字等，運用“六書”方法分析字形，理解漢字本義與延伸含義之間的區別；聯系漢字字體演變知識講解，進行書法欣賞與書寫篆刻初步嘗試。一方面使學生認識一定數量的古文字，學習漢字字形分析方法，了解漢字形體演變過程，學習能力較強的學生可以學習認讀甲骨文、小篆，繼續古代文字的學習；另一方面，鼓勵學生了解中國的傳統文化和藝術，以提高他們的學習興趣。

（三）繁簡漢字的社會應用調查

這是聯系古今的一個非常好的橋梁。講解漢字繁簡現象，讓學生尋找現實生活中繁簡漢字混用的現象，并進行分析認識。這個環節可以結合古籍中漢字用字情況，促使國際學生關注社會語言文字現實，加深對于漢字發展史、漢字使用現狀的客觀認識。

（四）傳統文化遺存現狀調查

結合古籍閱讀，如《論語》《孟子》《禮記》等，設計調查題目，由學生自主選擇，到實際生活中去尋找傳統文化習俗的遺存，考察古今的不同。其中，紅白事習俗、節日習俗最為日常，也最引人注意，可以事先使學生閱讀相關文章，然后再到現實生活中尋找遺存狀態，例如，受到國際學生關注的春節、端午節和白石風俗等。這樣可以增強學生學習古籍的興趣，提高他們對中國傳統文化的關注度，增加他們對中國傳統文化的興趣。

（五）古代語言與文體現代遺存調查

可以重點針對風景名勝、典禮儀式、街頭店鋪、現代文獻等古語現象進行調查，也可以針對現代人寫的古體詩歌等進行專項調查，由此引發學生對古代語言體在現代的遺存，提高其對于其中語言現象的關注度，引發學習興趣。

（六）專書閱讀

學生根據教師提供的參考書目選擇他們喜歡的經典閱讀。例如，可以選擇《左傳》《戰國策》《詩經》《楚辭》、諸子散文等經典作品進行深入學習。對書法感興趣的國際學生可以選擇古代書論。要找出經典章節段落，并做到出口成誦、爛熟于心，一般章節要能夠借助工具書實現流暢閱讀、通講無礙。具體可以細化為文言文的斷句、標點、勘誤、翻譯等專項。這是古典漢語教學的常規重點，應該放在重要位置。

（七）專書整理

古籍整理能力是高級文史專業人員必備的技能，漢語水準較高的留學生可以設計這個培養環節。學生可以從自己較為熟悉的典籍入手，由教師講解與訓練古籍整理的一般工序。對于古籍版本、目錄、體例、篇章、文字等，要了解大致情形，通過動手實踐，杜絕“手生”現象，培養學生古籍整理編輯能力與水準。

（八）學術專題研究

具有較高漢語水平的國際學生可以涉及這一方面。學生可以自己尋找發現學習的熱點與難點問題，由教師引導進行文獻整理與研究現狀綜述，經一步提升其對于學術研究的興趣，關注學術研究的一般方法，并鼓勵學生做出科學大膽的學術研究嘗試。

三、如何培養國際學生古代漢語自主學習能力

熟悉古代漢語教學內容的教師可以看出，以上自主學習能力培養環節與古代漢語字詞語法教學過程是密切聯系在一起的，完全可以互為補充。這些環節可以在課上進行，也可以在課下進行，分設在兩個學期完成。根據教學實際情況，可以適當增刪。每個環節可以安排一次或多次活動，可以采取分組討論、做演說報告、交書面作業等方式進行。它是個非常靈活的教學環節，但是并不是說這個環節是個易于操作的環節，相反，它對教師教學提出了更高的要求，每個環節都要經過多次精心設計和實踐。以下是筆者針對國際學生的特點提出的幾點培養其自主學習能力的策略。

（一）要突出學生自主學習的特色

提供豐富有趣的備選內容，做好備選內容的基本介紹，充分尊重學生的選擇，以學生為主體，以探討激勵為主要溝通方式，以激發興趣、廣泛涉獵為首要目標。

（二）要突出教師引導的特色

教師事先要在提供備選內容與備選課題上多下工夫，引導學生把興趣集中到富有價值與意義的學習內容上來。對于學生的完成情況，教師應進行及時細致的評說，對其中問題進行針對性講解，以重點關注、焦點突破為最終目標。

（三）要突出全面靈活的特性

任何環節的設計都不能只針對一類情況的學生，要使各類學生在這些環節中都能找到自己的切入點，能夠很好地融入到其中，讓所有學生都能夠在學習過程中有所提升。各個環節之間的關聯不宜過于緊密，可以拆開進行，可以選擇進行，不要一味求全求大。

（四）把握好能力培養的“度”

一方面，要突出古代漢語基礎知識的講解，要把文言閱讀能力提高作為衡量教學效果的一項重要標準，不能把這門課程稱為古代文化課或文學課。另一方面，要注重對學生自主學習能力的培養，要與常規的教學考試有所區別，應體現出其能力特性、素質特性、實踐特性、開放特性，不要單一、刻板地追求分數。

四、結語

中國古代漢語教學是對外漢語教學的難點。以往學者雖然做過一些教學目的、內容、方法、教材等方面的研究，雖取得了一定的成果，但是仍然存在一些問題。培養國際學生對古漢語的自主學習能力應該是擺脫困境的有效途徑，應著重注意突出學生自主學習的特色、教師引導的特色與全面靈活的特性，還要把握好能力培養與常規教學考試的區別。