基于案例教學法的系列化微課設計與開發研究——以《網頁配色》課程為例

文 / 包燕

隨著移動互聯網時代的到來，微型學習模式慢慢滲透到教育領域。在國外，“慕課”“微課”等的研究已取得一定成果。在我國，對于微課的研究還處于初步發展階段，微課的出現主要是針對多年教育信息化發展過程中出現弊端的“修正和反思”。國內微課程的定位大多為課程資源的供給，注重單個微課程的建設，服務對象大多以教師為主。

本文在吸取單個微課程優點的基礎上，重點研究構建以學生為中心的系列微課程教學設計流程，通過生動的案例實現學生的自主個性化學習。

一、研究的意義和價值

（一）增加微課的趣味性和應用性，提高學習者的參與熱情和學習興趣。

（二）促進課程整體內容的重構和教學方式的改革。

（三）引導學習者開展個性化學習，促進學習者的系統化、完整化知識構建。

二、系列微課程的開發

《網頁配色》系列微課程的內容主要分為兩大類：一是課堂教學中重、難、疑點知識。將重、難、疑點知識的剖析制作成微課程，并提供與之相關的預備知識微課程，可使基礎薄弱的學習者依據自身情況回顧相關知識的預備知識微課程、重復觀看學習中重點、難點的微課程，夯實基礎知識與技能。二是對課堂教學起到拓展補充作用的、不在課堂上進行講授的拓展知識。將如何拓展應用知識制作成微課程，可使基礎較強的學習者從系列微課程中獲得更深、更廣的知識學習，并使其配色的應用能力獲得不斷提高。

本文主要選取了《網頁配色》教材中的第七章“色彩調和”部分，開展了“色彩調和”系列微課程的研究與設計。

（一）課程內容分析

“色彩調和”部分的內容是《網頁配色》中的重要內容，主要包括色彩三要素的調和、間隔調和、色調調和、面積調和等。學習者要了解不同調和方法的作用并掌握相應的手法來協調畫面，以使設計作品的主題與表現形式和諧統一。

（二）學習者分析

高職院校的學生經過高中階段的學習，理解能力明顯提高，但自主性學習能力欠缺，需要在教學中增強教學內容的吸引力和趣味性。在這個信息爆炸的時代，隨著移動互聯網和移動終端的普及，學生更喜歡碎片化的學習方式，影像式、動畫式的簡短課程更能引起學生的興趣，系列化微課程應運而生。

（三）課程目標分析

教師可參考學生認知特征和學習水平的分析結果，結合之前對“色彩調和”部分課程內容的解析，總結出本部分內容教與學目標的不同要求。從知識和技能兩個方面來剖析本章節知識點，劃分出需要了解、理解和熟練的知識點，并從技能方面劃分出需要模仿、熟練應用和掌握的知識點。

（四）知識點的選取與重組

教師可依據對“色彩調和”部分知識內容分析、學習者分析以及學習目標分析，從中選取本部分內容中需要“理解”“運用”的重點知識以及需要“熟練”“掌握”的技能作為該系列微課程的重點講解內容。對于那些只需要“知道”的拓展知識，制作成視頻知識微課，使學生通過瀏覽就可掌握，無須刻意講解。選取好系列微課程的內容之后，教師可從縱向和橫向兩個維度對其進行重組，從縱向維度將其組合為“網頁配色—色彩調和—微課程—知識點”四層結構；從橫向維度將其與相關預備知識微課程、拓展知識微課程關聯起來。

（五）微課程的教學設計

系列微課程中每一個微課程的學習都是一次獨立的體驗，解決獨立的問題。在“色彩調和”學習專題微課程中，包含了8個微課程的教學設計，本文從中選取了代表性的教學設計案例進行展示分析。

案例：“色彩三要素調和”微課程的教學設計，詳情如下表所示。（表1）

（表1）

（表2）

（表3）

（六）微課程的腳本設計

筆者依據教學設計的思想，將教學過程轉化為詳細的腳本，并依據微課程的教學目標、教學內容和學習者心理認知特點對素材進行篩選。腳本中的素材主要來源于：一是從互聯網搜索相關素材資料；二是筆者自行制作的相關素材資料。

案例：“色彩三要素調和”微課程的腳本設計，詳情如表所示。（表2）

三、系列微課程的實現

“色彩三要素調和”微課程是講解色彩調和的概念與方法，所以筆者采用動畫案例的手法來制作這個微課程，利用Flash動畫展開案例，采用動畫、圖表、圖片進行生動演示，為實現界面的風格統一，采用PowerPoint軟件進行案例制作，用Dreamweaver制作網頁進行交互練習、查看資料，用Camtasia Studio 進行錄屏制作視頻，用Adobe premiere對微視頻進行后期處理。

（一）利用Flash軟件制作微課程的標題和開場部分

整個微課是以小明幫助表妹完成網頁配色分析為主線進行內容的組織安排的，案例的出場部分采用Flash動畫制作故事情節，生動有趣，引起學生興趣。

（二）利用PowerPoint軟件制作微課程學習素材

PowerPoint軟件制作的是微課程腳本設計中的主體部分中“頁面呈現”“媒體效果”兩部分內容。大量采用了圖片和動畫的形式進行設計。

（三）利用Photoshop和Dreamweaver軟件制作網頁

利用Photoshop軟件設計頁面，處理網頁中所需的圖片資料，利用Dreamweaver軟件將頁面制作成網頁形式。將相關資料和練習題集中放置，方便學生下載和學習。

（四）利用Photoshop和Iebook軟件制作電子書

電子書的逼真翻頁效果和交互功能可以提高學生自主學習的興趣并滿足學習者交互學習的需求。

筆者利用Photoshop軟件將多彩的圖片和文字設計成頁面形式，在Iebook軟件中插入生成，共制作了《網站banner創意與設計》《網頁設計案例——以本源為例》《網頁版式設計賞析》《2011年網頁設計特點》四本電子書。

（五）利用Camtasia studio軟件錄制微視頻

筆者完成微課程素材的制作之后，利用Camtasia Studio軟件完成腳本設計中的“解說詞”部分內容。筆者一邊播放微課程學習素材文件，一邊根據進度錄制旁白，在留意微課程學習素材播放速度的同時調整進度。采制旁白時應保持環境的安靜，減少外界噪音干擾。

（六）利用“視頻編輯專家”軟件完成微視頻的后期處理

筆者完成系列微課程中的微視頻文件制作后，將視頻文件按需拖入“視頻編輯專家”軟件中，分別對視頻畫面和聲音進行處理。對視頻和聲音進行切割、合并、調整聲音長度，使語音內容與視頻畫面內容相匹配。

四、系列微課程的應用

“色彩調和”系列微課程制作完成后，在2015～2016第二學期和2016～2017第一學期全院選修課中開展實施。學生的課堂表現更為活躍，作業完成情況比以往有較大提高。為了解學生對系列微課教學的認同情況，筆者針對選修課學生進行了問卷調查，共回收有效調查問卷83份，通過調查系列化微課教學模式評價，了解到以下情況：喜歡的占到了86.74%，不喜歡和非常不喜歡的只占了2.41%（表3），從中可看出學生還是比較認可系列化微課教學的。

本文以“色彩調和”為例，探索案例教學法與微課結合的開發模式，并針對高職教育領域學生的特點，將“色彩調和”教學內容進行重新構建，將知識點以案例的形式進行具體規劃，制定系列化微課的開發內容及具體實施環節和步驟，設計并開發“色彩三要素調和”的教學設計和腳本設計微課應用案例。

本文是以《網頁配色》課程為例進行系列微課應用的操作模式探索，但由于時間原因在實施環節還有待于更多的經驗總結。