中醫(yī)藥教學(xué)中思維導(dǎo)圖運用分析

王金山

（安溪慈山農(nóng)業(yè)學(xué)校，福建 泉州 362411）

1 中醫(yī)藥與思維導(dǎo)圖的相關(guān)概述

1.1 中醫(yī)藥的相關(guān)概述

所謂中醫(yī)藥，也被稱之為漢醫(yī)藥，主要起源于漢族，經(jīng)過千百年來的發(fā)展，由于長時間受到唯物辯證理論的影響，已經(jīng)逐漸形成了獨特的具有自身發(fā)展意義的理論體系，也成為了當前我國傳統(tǒng)文化組成的重要部分。根據(jù)對中醫(yī)藥內(nèi)容的分析和了解我們可以看出，中醫(yī)藥的理論知識主要包括五行、氣血、陰陽、養(yǎng)生等等多個方面的內(nèi)容和知識，從一定意義上來講，對基礎(chǔ)理論知識的理解和掌握應(yīng)當是學(xué)習(xí)中醫(yī)藥的前提和主要基礎(chǔ)。在實踐教學(xué)過程中，中醫(yī)藥課程所涉及到的術(shù)語是非常多的，也是極其專業(yè)的，其中所蘊含的意義和文化內(nèi)涵都是需要學(xué)生進行深入了解的，自行感悟。根據(jù)實踐調(diào)查我們可以看出，中醫(yī)藥的知識教學(xué)與中醫(yī)內(nèi)科、中醫(yī)診斷等等都有著一定的聯(lián)系。

1.2 思維導(dǎo)圖的相關(guān)概述

所謂思維導(dǎo)圖，也被稱之為心智圖，是隨著新課程教學(xué)改革所興起的一種全新的教學(xué)思維模式，充分融合了發(fā)散與收斂兩種思想。思維導(dǎo)圖是英國學(xué)者巴贊所提出的思維教學(xué)方法，其主要的優(yōu)點在于使教學(xué)內(nèi)容具有層次性，培養(yǎng)學(xué)生全新的多樣化的思維方式，將知識內(nèi)容進行有效的整合分析，梳理其中的重難點內(nèi)容，并且將教學(xué)內(nèi)容通過符號、圖形等形式進行表現(xiàn)，運用放射狀的繪圖方式找出知識的核心和重點，同時也擁有多個知識枝椏，充分激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。從一定意義上來講，思維導(dǎo)圖能夠客觀直接地反應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，具有可視化的特點，能夠引導(dǎo)教師和學(xué)生對所學(xué)知識進行總結(jié)分析。

2 思維導(dǎo)圖在中醫(yī)藥教學(xué)中的意義分析

中醫(yī)藥的發(fā)展源遠流長，經(jīng)過長時間的醫(yī)療實踐在近年來得到了極快的發(fā)展，也逐漸凸顯出對人們生活質(zhì)量的積極影響。由于中醫(yī)藥主要來源于實踐基礎(chǔ)，其所蘊含的的內(nèi)容是非常多的，對學(xué)生的記憶要求也較高，這就在一定程度上增加了中醫(yī)藥教學(xué)的難度。此時，如果運用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，則能夠?qū)⒅嗅t(yī)藥教學(xué)中抽象的知識點以圖像的方式形象生動的表現(xiàn)出來，幫助學(xué)生更為深入了解中醫(yī)藥知識，加強學(xué)生對事物的認識，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。根據(jù)上文我們可以看出，思維導(dǎo)圖具有一定的可視化特點，在實踐教學(xué)過程中通過可視化可以帶來學(xué)生一定的感官沖擊，調(diào)動學(xué)生的視覺，從而引導(dǎo)學(xué)生對中醫(yī)藥知識進行總結(jié)歸納，強化知識的學(xué)習(xí)和掌握。中醫(yī)藥包含了大量的實踐內(nèi)容和專業(yè)術(shù)語及醫(yī)藥材料，在進行實踐教學(xué)的過程中，必須遵循一定的邏輯性思維，基于此，教師應(yīng)當注重對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和提高，思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)實現(xiàn)了這一目標和任務(wù)。例如，在進行麥冬的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，教師可以在黑板或是課件中畫出一個圓圈，中間寫上麥冬，以這個圓圈為中心向四周做出四條具有放射性的線條，按照一定的方向在四條線中分別標明麥冬的功效、性味歸經(jīng)、使用方式、特注，然后再根據(jù)四個主題對其進行二次發(fā)散，畫出相應(yīng)的分支曲線，對整個內(nèi)容進行填充和完善。

思維導(dǎo)圖的有效使用是最符合人類思維模式的教學(xué)方式，對于中醫(yī)藥教學(xué)質(zhì)量和水平的提高起著至關(guān)重要的作用和意義。基于此，教師應(yīng)當充分運用思維導(dǎo)圖，對學(xué)生進行積極有效的引導(dǎo)和幫助，不斷培養(yǎng)并提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探究，加深對中醫(yī)藥知識的掌握。

3 思維導(dǎo)圖在中醫(yī)藥教學(xué)中的具體實踐應(yīng)用

3.1 在備課時優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

任何教學(xué)活動的開展都應(yīng)當以教師的備課作為基礎(chǔ)和前提，從一定意義上來講，教師備課的質(zhì)量高低直接影響著教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，基于此，教師應(yīng)當在課堂教學(xué)開展之前對即將學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容進行充分的了解，具備一定的知識儲備，從整體上對教學(xué)內(nèi)容進行把握，找出教學(xué)的核心脈絡(luò)，這個過程需要教師花費大量的時間和精力。

一方面，在備課時充分運用思維導(dǎo)圖可以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，通過特定的圖形和圖畫將一些教學(xué)內(nèi)容進行表達和串聯(lián)，理清教學(xué)思路，加強對整體內(nèi)容的把控。另一方面，教師可以通過制作教學(xué)課件對思維導(dǎo)圖進行靈活運用，以核心知識和內(nèi)容作為基礎(chǔ)和關(guān)鍵進行畫圖，通過放射性線條對其中的知識進行串聯(lián)，以點帶面，從而幫助學(xué)生搭建起健全完善的知識框架和結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生對中醫(yī)藥的學(xué)習(xí)興趣思維，引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖主動思考，填充屬于自身的知識框架，構(gòu)建具有自身發(fā)展特色的學(xué)習(xí)體系。

3.2 在課堂教學(xué)中加強師生互動

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在進行中醫(yī)藥的教學(xué)過程中，大多數(shù)教師都是采用滿堂灌的教學(xué)模式，學(xué)生只能被動的接受知識，沒有積極主動參與到教學(xué)過程中，缺乏學(xué)習(xí)主動性和積極性。另外，中醫(yī)藥的知識非常廣泛，但是教學(xué)時間十分有限，為了將所有的知識毫無保留地傳遞給學(xué)生，教師通常會把所有的課堂時間用在知識的講解上，沒有注重與學(xué)生的溝通和互動。通過思維導(dǎo)圖，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行思考，主動進行探究和學(xué)習(xí)，針對問題進行探討式學(xué)習(xí)，同時教師要拉近與學(xué)生之間的距離，通過互動了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題并積極解決。思維導(dǎo)圖進一步明確了學(xué)生的教學(xué)主體地位，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，教師只需要從旁進行協(xié)助，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，推動學(xué)生全面發(fā)展。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)并提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維

根據(jù)實際情況我們可以看出，思維導(dǎo)圖在實踐教學(xué)過程中通常具備了豐富的色彩和各種各樣的圖形，這些色彩和圖形都在一定程度上體現(xiàn)著教學(xué)內(nèi)容的核心和數(shù)據(jù)，并且彼此之間都存在一定的邏輯關(guān)系。根據(jù)人體的具體結(jié)構(gòu)和思維能力分析，人的左腦主要控制邏輯思維和數(shù)據(jù)存儲，人的右腦則負責想象力和創(chuàng)造力。思維導(dǎo)圖通過不同顏色和不同形狀的圖形幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯整理，師的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出層次性，便于學(xué)生進行理解和掌握，從而充分調(diào)動人體左腦和右腦的功能，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.4 在復(fù)習(xí)中鞏固知識內(nèi)容

復(fù)習(xí)是教學(xué)的最終階段也是極其重要的階段，能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進行有效的鞏固。在這個過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己動手制作思維導(dǎo)圖，通過自己對顏色和圖形的理解將知識點和內(nèi)容進行串聯(lián)和表示，從而引導(dǎo)學(xué)生搭建起健全完善的知識框架和知識體系。從一定意義上來講，學(xué)生制作思維導(dǎo)圖本質(zhì)上是對所學(xué)知識的系統(tǒng)復(fù)習(xí)和總結(jié)歸納，教師只需要對學(xué)生進行知識的引導(dǎo)和梳理，找出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題和知識盲點，在復(fù)習(xí)時有針對性地進行鞏固，從而提高教學(xué)效率。

綜上所述，思維導(dǎo)圖在中醫(yī)藥教學(xué)中的實踐運用主要體現(xiàn)在備課時優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，在課堂教學(xué)中加強師生互動，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)并提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在復(fù)習(xí)中鞏固知識內(nèi)容。