新時代高職院校學生核心素養培育路徑研究

何 斌，胡 菲

（鎮江市高等專科學校，江蘇 鎮江212028）

十九大報告指出：“中國特色社會主義進入了新時代，這是我國發展新的歷史方位”。中國高等教育步入了內涵式發展、高水平建設的新階段。從高等職業教育發展進程看，經濟社會發展和產業轉型升級對高素質技術型、應用型人才的需求，與當前高等職業教育的有效供給之間并不平衡、不充分，高職院校的人才培養質量亟需提升。

2016 年9 月，中國學生發展核心素養研究成果在北京發布。這一研究成果及其相關理念，為高等職業教育的人才培養工作提供了標準和范式，必將成為新時代高職院校人才培養的有力抓手。

1 學生核心素養的概念和框架體系

2014 年，教育部下發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”[1]。受教育部委托，北京師范大學林崇德教授牽頭帶領北京師范大學、華南師范大學等院校的近100名研究人員，歷時三年科學論證，形成了中國學生發展核心素養的有關成果報告。

中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與3 個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等6大素養，具體可以細化為國家認同等18個基本要點[2]。其6大素養之間相互聯系、互為補充、融合共進，在不同的情境中整體發揮作用（詳見圖1）。

圖1 中國學生發展核心素養整體框架

按照這一框架體系，結合高職院校技術型、應用型人才的培養定位，不難推斷，中國高職院校學生的核心素養應該至少包括：良好的思想品質和文化積淀、扎實的專業知識和實踐技能、嚴謹的科學精神和學習習慣、健康的身心發展和社會責任意識等核心要素。只有參照這樣的核心素養體系，才能培養社會需要的高質量的應用型人才。

2 高職院校學生綜合素養培育存在的問題與不足

目前，從很多高職院校學生個體發展和院校綜合培養的現實情況看，人文與科學精神教育有缺位，學生個體發展和社會使命感有缺失，高職院校在學生綜合素質培養上尚有不少問題。

一是高職院校學生的自卑心理較重，沒有彰顯青年的時代自信。高職學生是一個特殊的群體。其中大部分人缺乏自信心和榮譽感；社會對高職教育存在一定的偏見，讓原本就慵懶散漫的高職學生更加難以溝通。談到職業院校的學生，往往會與“學習差”“習慣差”“不靠譜”等劃上等號，造成高職學生普遍的心理落差和自卑情緒，這與新時期黨和國家所倡導的“四個自信”、特別是文化自信有較大偏離，不利于青年的成長和社會的未來發展。

二是高職院校的育人文化大多自發形成，缺乏應有的文化自覺。當前很多高職院校的校園文化是自發形成的，其形成與發展沒有經過科學的梳理，缺乏系統性。而現代高職教育所倡導和呼喚的，應該是一種文化的自覺，即在了解自身文化基因的基礎上，創造條件對這些基本特點進行現代的解讀，進而融會貫通，讓原有的文化基因在當下的土壤上，向未來展開一個新的起點，使其成為社會多元建構中的一個組成部分[3]。

三是很多高職院校育人實踐呈碎片化、零散性特征，缺乏豐富的內涵與外延。目前很多高職院校育人實踐更多關注課堂教學和學生實習環節的基礎性工作，沒有從院校整體設計和人的全面發展的高度去建設與規劃，往往局限或側重于項目化開展、應需性布置等狀態，缺乏有效的整體設計和實施路徑。

四是一些高職院校文化建設和育人實踐未經過科學論證，功能標簽化。一些高職院校在推進校園文化建設和學生綜合素質培養時，沒有真正思考受眾、特別是學生群體的切實文化需求，沒有經過有效的調查研究，缺乏客觀全面的認知，更習慣采取標簽式的方式，將文化和學生綜合素養作為靜態的物品看待，更多呈現于紙上，忽略了“潤物于無聲”的人文滋養。

3 新時代高職院校學生核心素養培育的重要意義

自20世紀70年代以來，我國的高等職業教育經歷了曲折的發展歷程，現存的眾多高職院校建設背景、發展情況各不相同，學生培養的質量和水平也參差不齊。進入新時代，在教育的主要矛盾已經轉變為人民對高質量教育的需求和教育質量不平衡不充分發展之間的矛盾的形勢下，高職院校唯有提升人才培養質量，加強學生核心素養的培養，才能逐步緩解矛盾，實現科學發展。

3.1 新時代青年學生個體發展的現實訴求

青年時期，是一個人從依賴走向獨立、從幼稚蛻變成熟、從被動邁向主動的“黃金成長時期”。這個時期的青年極易受到所處環境和身邊人的影響，需要學校和社會的正面引導，尤其需要核心素養的培植澆灌，讓個體能夠朝全面發展的人的終極目標不斷前行，最終達成個體的科學發展。

3.2 新時代院校治理能力提升的內在需要

經濟社會發展新形勢下，高等院校的治理能力日益成為學校發展質量的重要參照。從院校治理的內容看，既包括學校制度科學、治學管理嚴謹、后勤保障有力等顯性內容，更應該囊括和體現在人才培養的質量、社會評價與服務等方面。唯有培養出高質量、得到社會認可的學生，才能真正展示學校的治理能力和發展水平。從這個維度而言，培養學生的核心素養，既是目的，也是歸宿。

3.3 新時代核心價值體系建設的應有之義

新時期，“互聯網+”和多元價值取向的社會背景下，社會核心價值體系的建設已然成為關系社會和諧、國家發展的重要戰略決策。而從人才培養的角度來看，大學生的價值觀是否正確將會直接影響社會主義和諧社會目標的實現狀況。由此，當代大學生應該將社會主義核心價值體系的內容，作為價值導向和學習指南，培養相應的技術技能，提升綜合素養，成為推動社會發展的合格人才。

4 高職院校學生核心素養培育的有效路徑

加強學生的核心素養培育，已經成為眾多高等院校的發展共識，以培養一線技能型、應用型人才為主體目標的高職院校，更要在教育理念、教育方式和文化營造等方面注重核心素養的孕育，為新時代、新發展做出新貢獻。

4.1 更新教育理念，將核心價值觀融入培養體系

高職院校應該立足新背景下教育發展的新要求，轉變過往“規模發展”、急功近利的教育思維，更加關注“人的全面發展”，主動將核心價值觀融入學校人才培養體系。進一步探索改革教育模式，注重承載知識和技能的基本品質和關鍵能力的培養，逐步形成以“專業技能+可持續發展”為核心的高職教育模式[4]。以鎮江市高等?？茖W校為例，該校立足“人文素養+職業能力=可持續發展素質”的辦學特色，總結凝練了“一體兩翼”的教育教學體系，涵蓋了學生核心素養培養所需的相關知識、關鍵技能和人文品質，設計了相關培養環節與流程，為人才培養的質量提供保障。

4.2 創新教育方式，構建科學的教學與課程體系

“互聯網+”時代，單純的公共基礎課程、專業實踐課程已經不能滿足學生發展的現實需要，必須設計融合多學科、交叉性的教學與課程體系。高職院校要圍繞學生核心素養的培養，整體設計，著力構建并完善更加系統、科學、融合的課程體系，聚焦人文精神、專業技能和學生的自我發展。如，鎮江市高等?？茖W校創新提出“三大專業組合”的建設思路，以同學科“跨學院”交互、同學院“跨專業”交叉、同專業“跨方向”培養的方式，開展教學活動與課程設置的新探索。同時，創新開設了“卓越工匠班”，鼓勵有提升學歷層次、專業拓展發展需求的學生在既有課程的基礎上創新提升，學校定期邀請校外行業專家“小班化”授課。

4.3 培植文化沃土，以校本文化引領學生的發展

文化的力量無形無狀，卻不可忽視。高職院校要根據自身發展積淀、行業特色，有意識地開展文化育人工作，豐富校園文化內涵，拓展文化活動外延，以校本文化為學生核心素養培育做好引領和支撐。鎮江市高等專科學校沿襲學校創始人“呂鳳子”的文化衣缽，將“愛與美”文化融入校園建設、學生發展的各方面，堅持圍繞校本文化開設“人文知識導讀”等校本課程，大力實施文化育人工作，取得良好的社會反響，畢業生就業率常年保持98%以上。

4.4 注重理實結合，“校企協同”提升核心素養

校企合作、產教融合是高等職業教育的一大特色。高職院校要打好“校企協同”這張牌，將校內專業、課程的建設、學習，與企業的實踐實習環節有機結合、互嵌共通，以校企共育核心素養的方式，為學生核心素養的持續提升奠定基礎。鎮江市高等?？茖W校一直堅持校企深度融合，將訂單班人才培養、教學實踐與實習、學生創新創業等內容相結合，通過長期的、有針對性的校企共同參與教育教學工作，為學生核心素養的提升增加新的內容。

4.5 改進考核評價，以新姿態鼓勵學生自主發展

要著力打破只重知識、技能和結果的考核評價體系，建立基于核心素養的學業質量考評標準，將課程內容要求、核心素養要求有機結合，明確學生在完成不同年級、不同專業的學習后，在知識技能運用以及能力素養等方面應達到的質量程度[5]。特別是要加大考評結果的綜合運用，進而改善提高學校的教育教學水平，力爭為每位學生提供“適合的教育”。鎮江市高等專科學校，在學分制探索實施中，加大了應用知識與能力的分值比重，對畢業實踐環節更加注重用人單位對學生個體綜合發展潛質的評價，不以分數、成敗論英雄，鼓勵學生在創新創業中自我成長。