本科生線上學習情況問卷調(diào)查分析

曹江素 李丹鈺 童玉 李普華 胡嘉波

【摘要】線上學習以開放、自由、受眾廣的優(yōu)勢越來越引起社會關(guān)注。以江蘇大學本科生為調(diào)查對象，采用隨機抽樣方式，用百度云-問卷調(diào)研進行線上學習情況問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明：傳統(tǒng)課堂教學已經(jīng)受到線上學習的影響，高等院校本科生理想的教學方法是結(jié)合線上和線下的混合式教學模式。

【關(guān)鍵詞】線上學習 ?本科生 ?問卷調(diào)查

【基金項目】國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃（201810299022Z）、江蘇省高校“青藍工程”、江蘇高校哲學社會科學研究基金項目（2017SJB1080）、江蘇省十三五教育科學規(guī)劃課題（C-b/2016/01/40）資助。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）51-0003-02

慕課（Massive Open Online Course，MOOC）是大規(guī)模在線開放課程的簡稱，指人們通過網(wǎng)絡自由參與、開放式訪問的在線課程[1]。我校在線教學改革緊跟國家教育發(fā)展戰(zhàn)略，在愛課程（中國大學MOOC）、好大學在線、智慧樹平臺上線了21門校重點在線開放課程，其中有5門屬于國家級精品在線開放課程。為了解我校線上課程教學成果，以網(wǎng)絡問卷的形式調(diào)查了部分本科生線上學習情況，從而為高等學校在線教育進一步發(fā)展提供參考。

一、材料與方法

2018年5月，通過百度云-問卷調(diào)研平臺對江蘇大學在校本科生隨機進行了在線課程學習的情況調(diào)查， 本次調(diào)查共收集到560份答卷，其中550份為有效答卷。

二、結(jié)果

550份有效答卷中，男生占41%，女生占59%，具體的調(diào)查結(jié)果見表1。

三、討論

2018年全國高教處長工作會上，教育部提出實施一流課程建設“雙萬計劃”，并計劃到2020年認定建設1萬門國家級和1萬門省級一流線上線下精品課程，作為提升高等教育質(zhì)量的重要舉措。2017、2018年教育部共認定了1291門國家精品在線開放課程，上線MOOC數(shù)量達到8100門，高校學生和社會學習者人數(shù)突破1.4億人次，超過4300萬余人獲得MOOC學分[2]。線上課程建設是我國實現(xiàn)高等教育“彎道超車、跨越發(fā)展”重要戰(zhàn)略。

本次調(diào)查結(jié)果顯示，我校本科生選修線上課程學習還是以教師要求為主，主動尋找選學占37.4%;接近50%的本科生線上課程學習的動機是為拓展專業(yè)知識、提高綜合素質(zhì)，34%的同學是迫于學分要求，不得不選;在線上課程學習過程中，少部分本科生積極主動;在線上課程學習效果中，雖然對線上課程吸引人與否的選擇幾乎各占一半，但近95%本科生認為線上課程能學到知識。我國線上課程學習者持續(xù)學習的原因主要有兩個：一是主體因素——學習者自身，包括學習者學習動機等;二是客體因素——教學與管理[3]。線上課程主講教師是教學與管理執(zhí)行者，決定著線上課程是否吸引學生。在此次問卷調(diào)查對于線上課程任課教師的偏好方面，大多數(shù)同學更重視老師是否知識豐富、講解透徹、講課易于理解，對教師的個人形象等外在要求最低。這些數(shù)據(jù)一方面說明了線上課程已經(jīng)在高校中普及，成為學生獲取知識的主要途徑之一，但另一方面也反映出，從許多同學還停留在傳統(tǒng)課堂學習模式，積極主動性還不夠，為教師而學，為學分而學，以“學生為中心”教育理念沒有完全體現(xiàn)出來。我國高等教育的現(xiàn)狀是：隨著一流課程建設“雙萬計劃”實施， 線上課程資源呈爆發(fā)性增長態(tài)勢，線上課程已經(jīng)滲入到高等院校學生學習的方方面面，但在校學生主要學習方式還是以課堂學習為主。這就要求在高等院校教學改革中，既不能墨守成規(guī)，按部就班，排斥線上課程，也不能“趕時髦”，不顧中國大學生成長、教育實際，認為線上課程將全面取代傳統(tǒng)課堂教學。從這次本科生對理想學習方式的調(diào)查結(jié)果也可以看出，結(jié)合線上和線下的混合式教學模式最受歡迎。

MOOC是“互聯(lián)網(wǎng)+”和教育深度融合的教育產(chǎn)物，它促進了世界教育范圍內(nèi)學習共同體的構(gòu)建，虛擬教育不是傳統(tǒng)真實大學教育的替代品[4]。教育者職責除了教書，還有育人，在共同的生活和學習中培養(yǎng)學生相互交流和彼此理解的能力，這顯然是MOOC無法做到的[5]。線下課堂教學則彌補了線上課程這一缺陷，回歸到課堂，讓課堂的教、學、做、 管、評形成一體，讓網(wǎng)絡規(guī)則規(guī)范和管控課堂教學過程中的雙邊——教師和學生，讓教與學通過線上課程平臺融為一體[6]。學校應通過加強線上課程宣傳讓更多學生了解線上課程，提高參與線上課程學習的積極性，從“被動”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃印保囵B(yǎng)自主學習能力。線上課程的每個學習主題所提供的資源都非常多，面對這些海量的資料，如果學生不會選擇，就會陷入課海之中，盲目學習[5]。線上課程平臺應加強線上課程資源的審核，提高線上課程質(zhì)量。學校應推薦、引進高質(zhì)量線上課程資源，鼓勵本校那些自己認為不“上鏡”而教學經(jīng)驗豐富的教師積極參與線上課程建設。加強教師在線學習理論與實踐技能，增強教師與學生之間的交流，提高學生參與度，學習者與教師、同學直接的交流和溝通有助于達成良好的學習效果[7]。

通過這次問卷調(diào)查，傳統(tǒng)課堂教學已經(jīng)受到線上課程的影響，高等院校本科生理想的教學方法是結(jié)合線上和線下的混合式教學模式。

參考文獻：

[1]王文禮.從慕課1.0到慕課4.0：創(chuàng)新和顛覆[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2018（07）：92-98.

[2]吳巖.2019全國高教廳長處長會議資料.2019.1.

[3]孫田琳子，沈書生.影響MOOC學習者持續(xù)學習的原因分析——基于CNKI 2011-2016年實證研究的綜述[J].中國遠程教育，2017（10）：55-62.

[4]申靈靈， 韓錫斌， 程建鋼. “后MOOC時代”終極回歸開放在線教育——2008-2014年國際文獻研究特點分析與趨勢思考[J]. 現(xiàn)代遠程教育研究， 2014（3）：17-26.

[5]李帥. MOOC時代下職業(yè)教育課程面臨的挑戰(zhàn)與發(fā)展路徑研究[J]. 職教論壇， 2018（2）：50-53.

[6]黃雙成， 梅二召. MOOC存在的缺陷及改善途徑[J]. 繼續(xù)教育， 2018（07）：40-41.

[7]李丹丹，徐迎，閆妹.大學生慕課學習現(xiàn)狀調(diào)查與分析——以合肥師范學院為例[J]. 價值工程，2018（23）：276-278.

作者簡介：

曹江素（2000-），女，江蘇大學醫(yī)學院17級本科生。

李普華（1986-），男，助理研究員，碩士，教研科科長，研究方向：大學教育原理及管理研究。

胡嘉波（1969-），男，教授，博士，碩士生導師，《臨床基礎檢驗技術(shù)》國家精品在線開放課程負責人，研究方向：干細胞分化發(fā)育和在線教育研究。