背景音樂讓小學語文課堂繪“聲”繪色

林龍娟

【摘要】未來課堂發展的方向，會更注重學生個人生命成長。如何向生本語文發展我覺得教師應該深入發掘教材自身的潛力，將靜止的教材變成活動的。教師在引導學生與文本對話的時候，選擇氣質吻合的音樂作為情境對話的背景，往往讓學生體會到文章中“可意會不可言傳”的妙處，從而收到很好的教學效果。

【關鍵詞】生本語文 ?背景音樂 ?強烈氛圍 ?文本的對話

【基金項目】本文系2018年度漳州市基礎教育教學研究課題“小學語文探究性教學模式的構建與運用”階段性研究成果（立項批準號：ZPKTY18110）。

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）51-0053-02

在教學中，如果可以配上和諧的音樂作背景，就更能給學生一種聽覺上的感染，從而營造出更強烈的情感氛圍。如楚霸王項羽聞聽“四面楚歌”而兵敗，最終自刎烏江。可見音樂能渲染情境創設氛圍。如在《可貴的沉默》一課配以《感恩的心》，充分激發學生對父母對社會的感恩之心;還有教學古詩《乞巧》的開場時配以《喜洋洋》《過新年》，顯得熱鬧、喜慶，就可以讓學生很快沉浸到傳統節日的氛圍中去，更能深刻體會向織女乞取智巧，追求幸福生活的美好愿望。

下面就以《給予樹》一課為例，談談自己的感受。這是一篇有濃厚人文情懷的課文，課文洋溢著愛的思想、美的情感，閃爍著人文的光彩。圍繞“愛”字展開教學，是本堂課的主要特點。對于現今時代的孩子，他們一直在享受著被愛的甜蜜，只有得到，很少給予，不太懂得去愛別人。本文的主人公金吉婭是他們的同齡人，她的行為最容易被同齡人接受，被模仿，因此如何讓他們走入人物內心，教師應創設情境，挖掘動情點，喚醒沉睡于他們心中的愛，引領學生走進文本的最深處。本節課中我在課前、課中、課后設計了三首音樂，由喜悅進入，感觸悲傷的境界，感動人物心靈的美好，理解給予是快樂的、幸福的，這是文本言說的主旨，亦是全文的靈魂。

一﹑《鈴兒響叮當》——以喜襯悲

故事是發生在圣誕節前夕，而這洋節日對于中國學生比較陌生，于是一開始學生就在歡快的圣誕節歌曲中進入課文，緊接著圣誕節畫面的播放，吸引了學生的眼球，到處燈光閃爍的大街上，圣誕老人架著馴鹿馬車從天邊向我們緩緩駛來，裝滿禮物的大袋子讓同學們充滿了期待。各式各樣的圣誕禮物充斥著學生的眼球，小朋友的臉上洋溢著節日的喜悅。他們的心便自然地融入到了圣誕節快樂的氣氛中了。當我們都沉浸在節日的快樂中，在世界的角落里生活著為了生計奔波，日子過得捉襟見肘的金吉婭一家，他們的遭遇喚起了我們的同情之心，但他們卻關愛起比自己更弱小的陌生小女孩，快樂的歌曲與他們的遭遇，一喜一悲，形成了較大的反襯，讓這一顆比金子更寶貴的心熠熠閃爍。在課前奠定的感情基礎，為接下來的深入學習做好了鋪墊。

二、《云中漫步》——走入小女孩的世界

讀陌生小女孩的心愿卡，這是一個很感人的環節，利用情感教學，就必須有一個情感的觸發點，而情景遷移正是一條好途徑。在幫助學生了解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時，我抓住“可是媽媽，我們有這么多人，已經有許多禮物了，可是小女孩卻什么都沒有”這個動情點，通過“創設情境”，播放憂傷的小提琴曲，引導學生從“什么都沒有”入手，讓學生體會“什么都沒有”到底沒有什么，拓展想象，拓寬語言外延，推想小女孩無助與孤單的生活現狀，去感受小女孩的可憐;在體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情之前，從理解“盼望”入手，她盼望得到洋娃娃做什么？什么叫“一直盼望”？幫助同學體會她希望得到禮物的迫切心情。然后，啟發學生想象如果你是小女孩，你想怎樣寫這張心愿卡？也許有前面的鋪墊，學生思維一下子打開了。此后，在后面的學習中，他們就能輕而易舉地理解金吉婭要送洋娃娃的原因。并深刻體會到金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情了。

案例1：

師：課件出示：（可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。）從這句話中你知道了什么？

生：小女孩什么都沒有。（什么都沒有，點擊變紅）

師：（課件點空白）她沒有什么？也許還沒有什么呢？（憂傷的音樂響起，小提琴曲《在云中漫步》）

當傷感的小提琴旋律出現在這個環節的時候，孩子們的心被再次碰撞，他們的心與文章中主人公的心再次共鳴，就這樣碰觸了他們的內心。

生：沒有家人的疼愛（可能是孤兒）;沒有溫暖的房子住（可能是流浪者）;沒有健康的身體（可能是殘疾兒童）;沒有一美分（可能一貧如洗，連張紙也買不起）……

師：多么無助，多么令人同情的孩子啊！帶著可憐之心，同情之心讀讀這句話。所以她只想得到一個洋娃娃來陪伴她。

師：從哪個詞看出小女孩很想得到洋娃娃？

生：一直盼望（點擊變紅）

師：她盼望得到什么？（師生接讀）

生：（早晨她盼望）洋娃娃能坐在她床邊，多開心哪！（中午她盼望）洋娃娃能和她一起吃飯，多有趣呀！（晚上她盼望）洋娃娃能和她一起入睡，多舒服呀！（甚至在夢里她都盼望）洋娃娃能和她一起來到夢鄉，多甜蜜啊！

師：如果你就是那個小女孩，你會怎么把自己的心愿告訴圣誕老人呢？

生：寫心愿卡。（憂傷的小提琴音樂再次響起）

生1：圣誕老人，你好！我的爸爸媽媽在去年的冬天被凍死了，我無依無靠，每天吃不飽穿不暖，我很想天堂里的親人，希望你送個洋娃娃陪伴我，好嗎？

生2：圣誕老人，你好！我是孤兒院的一個殘疾兒童，每天看著小朋友在屋外蹦蹦跳跳，有說有笑，我多么羨慕呀！可我只能坐在窗前呆呆地望著他們。我多么希望您能送個洋娃娃讓她與我作伴，好嗎？

生：……

學生讀陌生小女孩的心愿卡，在語文課堂上，深深地打動了學生，也許有前面的鋪墊，學生的思維一下子都打開了，寫的處境都非常悲慘，能推想小女孩無助與孤單的生活現狀，許多學生都落下了眼淚。能與小女孩共嘗人間艱辛，這樣就能更好的理解小女孩想得到洋娃娃的急切之情。在后面的學習中，他們就能輕而易舉地理解金吉婭送洋娃娃的原因了。在這樣的過程中讓孩子們從中發現我們世界中美好的人性，受到愛的啟迪和熏陶，從而也帶著一顆愛心去融入社會、關愛生命。

三、《讓世界充滿愛》——感動人物心靈的美好

在最后一個環節中，一曲《讓世界充滿愛》又使學生的情感再次得到升華。

案例2：

師：此時，同學們的臉上寫滿了感動之意，你覺得金吉婭最讓你感動的是什么？

生1：金吉婭很善良。

生2：金很有同情心。

生3：金吉婭也會體貼別人。

生4：我覺得金吉婭自己已經很值得同情了，還去幫助更需要幫助的小女孩，很了不起！

師：（掌聲送給這位同學）是呀，金吉婭有著一顆金子般的心。（音樂《讓世界充滿愛》響起）此時，在我們大家的心中早已種下了一棵給予之樹，讓我們用愛心做水，用善良、仁愛做土，用同情和體貼做陽光，讓這棵給予樹在我們心田茁壯成長吧！

師：在我們的生活中也生活著一群向金一樣有著一顆金子般的善良之心的人。（音樂繼續響起，同時播放感人的畫面。①“慈善一日捐”的活動現場：一個男乞丐柱著拐杖，緩慢來到募捐箱前，將碗里乞討來的錢都倒進了募捐箱里。②姐姐一邊哄著哭鬧的弟弟入睡，一邊學習。她說：“我會照顧好弟弟的。” ? ? ?③2008年，南方冰災，交通阻塞。火車站里，一乘客暈倒在人群中，許多乘客將其抬高救出……）

師：同學們的臉上寫滿了感動，讓我們伸出我們的雙手盡我們的所能幫助身邊需要幫助的人吧！只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間！此時，教室里響起了陣陣歌聲，那是發自學生內心的聲音。同學們感動了人物心靈的美好，真正實現文本的對話。

因此，老師在課堂上引導孩子與課文對話時，如果能選擇合適的音樂作為情境對話的背景，可以營造出一種能引起孩子共鳴的藝術文化氛圍，使孩子沉浸在文章的情感世界而不能自拔，這時老師的引導就更能讓孩子體會到文章中“可意會不可言傳”的妙處，從而收到很好的教學效果。

參考文獻：

[1]童明星.音樂媒體與小學語文教學的深度融合策略[J].教育現代化，2016（39）：280-281.

[2]李剛.承音樂之“瀾”行語文之“舟”——小學語文閱讀課堂教學中音樂的運用舉隅[J].名師在線，2016（12）：75-76.