巧借兒童詩，叩開語文學習之門

朱玉瑜

摘 要：在語文教學中，巧用兒童詩，可以幫助初入學的小學生快速、大量學習生字新詞，以形象性的語言和生動內容激發學生學習語文的興趣。通過兒童詩的教學，可以幫助學生學會理解文本、體會情感，領略語言文字的奧妙，進而幫助學生叩開語文學習的大門。

關鍵詞：兒童詩;課堂教學;語文學習

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2019）11B-0063-02

兒童詩，是語文教材中一種特殊的文體，是以兒童的視角、語言、思維和情感寫成，十分符合學生學習的口味，在語文教學中具有獨特的作用。我們在語文教學中，特別是在低年級語文教學中，巧妙地運用兒童詩，可以幫助學生開啟語文學習的大門，大大提高課堂教學效果。

一、利用兒童詩，幫助識字解詞

識字解詞是語文學習的基礎，也是兒童初學語文急需解決的關鍵。在以前的語文教材中，往往把識字教學單獨列出，由于字與字缺乏必要的聯系，往往造成識字教學單調乏味，教學效果并不理想。如今我們的部編教材中，很多字詞是通過兒童詩呈現的。

雖然也存在一些單獨的識字單元，但其中很多也是以近似兒童詩的形式出現。它們連字組詞，連詞成句，連句成篇，語言具體形象，內容生動活潑，為學生喜愛。在語文教學中，我們可以充分利用兒童詩，幫助學生識字解詞，從而提高課堂教學效果。

如識字教學中的《金木水火土》一文，這是一首兒童詩，或者說是識字歌謠。它以整齊的句式，朗朗上口的韻律，把需要學生認識的生字生詞以歌謠的形式展現在學生面前。本詩共25個字，除了“天”“地”兩個字前面學習過，其余23個都是生字。編者巧妙地把這25個字編成了一首朗朗上口的兒童詩，賦予它們文本的內容與意義。在教學中，通過讓學生反復朗讀，認識和理解詩中的生字新詞。通過背誦，加深了學生對生字的記憶，從而有效地輔助學生對生字的學習與記憶。

然后，結合詩句，讓學生聯系生活實際，理解了“金、木、水、火、土”幾個字的基本意思，初步了解了“今”“古”兩個字的意思。在短短的一節課當中，通過對詩歌的學習，實現了認字、識字、理解詞語的意思，感知文本內容，讓學生初步感知了什么是語文。

在語文課堂教學中，利用兒童詩的易上口、易理解、有韻味和貼近學生生活等特點，讓識字解詞教學變得生動有趣起來，并且賦予文字以內涵和情感因素，能夠大大提高識字解詞的教學效果。

二、閱讀兒童詩，激發學習興趣

兒童詩是部編教材中的一種特殊的體裁，相比之前的教材，兒童詩在部編教材中得到了明顯的加強。它們廣泛地存在于識字單元和課文之中。這些兒童詩，最突出的特點就是語言淳樸簡潔，通俗易懂，讓學生能夠讀得通，讀得懂;在選材上，也是以兒童生活中常見的事物為素材，貼近學生生活，并且講究韻律，多用比喻、反復、擬人和對比等形象的修辭手法，還常常配有生動的圖片，富有童趣，能夠激發學生的學習興趣。

如《比尾巴》這首兒童詩，通過對生活中常見的幾種動物尾巴的比較，讓學生在形象的對比中，感知了不同動物尾巴的特點，更重要的是，通過比較尾巴，讓學生接觸到了大量的生字。在教學時，我先讓學生通過觀察文本中的插圖，發現不同動物尾巴的區別，然后再帶領學生朗讀文本，在朗讀中采用兒童的語氣，充分表現兒童詩中的童趣，激發了學生朗讀的興趣。

接下來，讓學生一問一答，充分展示詩歌中蘊含的童趣。在對文本進行了充分學習之后，我讓學生結合生活中所見動物尾巴的特點，進行了詩歌的“續說”，這樣一下子就調動了學生的積極性，激發了學生學習的興趣。讓學生體會到，語文學習，不僅要讀，還可以進行“創作”，對今后的寫話進行了啟蒙。

在教學兒童詩時，一定要學生多讀，讀懂詩歌的內容，讀出詩歌的韻律，還要結合插圖，聯系自己的生活，進行多想，在想象中形成鮮明的畫面，從多個角度讓學生感知兒童詩，從而激發語文學習興趣。

三、品味兒童詩，領略語言魅力

兒童詩同一般的現代詩相比，最突出的特點就是采用了兒童語言，這是我們學習語言文字的基礎，也是最適合兒童口味的，具有獨特魅力。

在教學兒童詩時，我們一定要帶領學生進行品味，品味詩中語言的選用，體會比喻、擬人、對比等多種形象手法的效果，感受語言朗朗上口的韻律，進而領略語言文字的妙處。讓學生在學習兒童詩的過程中，引領他們踏入語文學習之門，進而在學習兒童詩的過程中愛上語文，提高課堂教學效果。

如《四季》這首兒童詩，詩作以形象的語言，借用四季中最有代表性的事物，向學生生動形象地解釋了什么是四季，字里行間流露出對四季的喜愛之情。這首兒童詩語言淳樸形象，采用了擬人和反復的寫作手法，寫得非常具體生動。在教學中，我通過讓學生感知詩作內容對詩作的品味，引領學生領略語言文字的魅力。

如詩作中運用了“尖尖”“圓圓”“彎彎”等疊音詞，不僅增加了語言的韻律感，還形象地突出了事物的特點。

另外，在教學中還抓住一個“說”字，讓學生體會到了可以把動物當作人來寫，從而讓語言變得生動而親切。通過對詩作的反復朗讀，讓學生體會到了詩作反復的寫作手法，并且嘗試讓學生更換其中的代表性事物，進行“創作”，體會語文學習的快樂。

如果說，教材中的課文是一桌大宴，那么兒童詩便是一道別致的佳肴，由于其短小而精美，非常適合進行重點教學，在教學中讓學生在朗讀、想象當中對兒童詩進行品味，于品味之中領略語言文字的魅力。

四、巧用兒童詩，提升語文能力

兒童詩作為教材中的一種特殊體裁，具有短小、生動、通俗易懂等特點，可謂是一種“濃縮”的課文。在教學過程中，只要我們把語文學習的目標、方法融入其中，實現一個完整的教學過程，比如，通過造字法幫助學生理解字義，感受漢字文化;通過給詩歌分節，讓學生分層理解詩意，為后面給課文分段，理解文本打下基礎;通過體會詩歌的情感，讓學生進一步領悟文本的本質;通過感受詩歌的修辭手法，理解文字的妙處……這樣，我們就可以通過兒童詩幫學生輕松地扣開語文學習之門。

如《明天要遠足》一詩，寫的是小主人公明天要到遙遠的海邊游覽，在晚間翻來覆去無法入睡，想象海邊景色的事情。這首小詩語言淳樸、不求韻律，完全就是一個將要遠足孩子的喃喃自語，其風格介于“詩”與“文”之間，可以看作是分行寫的“文”。在教學中，我先讓學生通過拼音，認識詩中的生字，然后通過反復朗讀，感知小詩的內容，實現了識字和理解的教學目標。

然后，讓學生說說小詩分成了幾個部分，寫了哪幾個內容，培養學生初步形成段落意識。接下來，讓學生結合生活經歷，體會作者睡不著的原因，進而體會詩中小朋友興奮的心情和對遠足的渴望。這樣下來，通過小詩的學習，就完成了識字、理解、劃分段落和體會情感一個完整的語文學習過程，讓學生在對兒童詩的學習過程中，提升了語文的學習能力。

利用兒童詩，引領學生學習語文，既符合小學生的學習特點，又符合語文學習的規律。在教學過程中，我們一定要以兒童詩特點為根本，以語文學習為引領，兩者相互兼顧融合，這樣才能為學生開啟語文學習之門。

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