高中地理教學中人本主義理念的滲透

趙春萍

摘 要：現代教育理論注重突出學生學習的主體地位，更看重學生學科素養的培養。高中地理教學同樣需要遵從這一教學理念，以生為本，在人本主義理論視角下組織課堂教學。教師要重視學生的生活體驗，貼近學生生活實踐，善于引導與啟發，有效調動學生的主觀能動性，激發學習潛能和創造力。在傳授地理知識的同時，更要關注學生內在素養的發展，從而促進學生的全面發展。

關鍵詞：人本主義;高中地理;教學設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2019）11B-0123-02

人本主義理論強調以人為本，尊重學生的學習主體性，即學校教學應圍繞學生的學習需求，以學生為中心。它更注重學生潛力的挖掘、創造性的激發、自主學習熱情的調動，使課堂學習由被動接受變為主動獲取，這樣的教學才有活力和激情。

同時，這樣的教學過程，需要教師及時轉換角色，由課堂的主導者轉換為學生學習的服務者，創建和諧、快樂的學習環境，以激發學生的學習動力，啟迪學生的思維，培養學生創新精神，讓課堂學習更有深度和廣度，更加高效。

一、高中地理人本主義教學理念概述

高中地理教學要滲透人本主義思想，在教學目標、內容和過程設計上應遵循非指導性的理念，減少指令式的指揮，倡導間接引導和啟發，實施自主學習式教學，讓學生在教師的點撥下自主探索、自主構建知識體系，讓學生掌握正確的地理學習方法，并能夠有效運用所學知識解決實際問題，優化知識結構。教師應以設計者、組織者、調節者的角色，為學生營造愉悅的學習氛圍，提供豐富的學習資源，并適時啟發和點撥，引導學生自主制定學習計劃，自主獲取地理知識。在教學中，學生的個性特征必須得到重視和尊重，讓生本理念滲透教學過程，這樣才會讓師生互動更深入、更高效，促進學生的個性發展，提高教學質量和效果。

二、高中地理人本主義理念教學的實踐探索

（一）高中地理教學目標中滲透人本主義理念

高中地理課程教學，首先要制定合理的教學目標，這是順利完成教學任務的前提，它對教學方向有著重要的影響。所謂教學目標即教學行為要實現的結果。人本主義視角下的教學目標就是要提升和發展學生的能力，其設計必須體現整體性、層次性和科學性，要促進所有學生的發展，全面提升教學質量。

如，在學習農業的區位選擇時，為了幫助學生提升地理素養，培養可持續發展理念，學會用發展的眼光認知實際生活中的地理現象，教師可分別從以下三個方面進行教學目標設計：1.知識技能教學目標.讓學生掌握并理解農業生產的區位因素有哪些，它們的發展變化會對農業生產產生哪些影響。2.過程方法教學目標。結合實際案例深入探究農業區位因素的特性及其對農業發展的深刻影響，提升學生對問題的深入剖析能力。3.認識觀培養目標。培養學生樹立正確的農業生產認識觀，結合家鄉的農業區位狀況，認真分析，幫助學生建立“因地制宜，人地協調”的農業發展觀。同時，在對問題的探討中，增進了學生對家鄉的熱愛。這三個角度的教學目標設計各有側重點，多視角體現了人本主義理念下教學目標設計的教育性和導向性，從而正確引導教學進度，加深了學生對農業地理知識的體會與理解，同時，也培養了學生用科學的方法審視和解決生產生活中的問題的能力。這樣的教學過程不僅僅是簡單的知識傳授，更彰顯了學生個性，凸顯了以生為本的教育理念。

（二）高中地理教學內容中滲透人本主義理念

人本主義理念下的課堂教學十分重視學生學什么。所以，在設計高中地理教學內容時，教師應從學生的生活實際出發，選取體現學生多彩生活的學習資源，選擇反映生活現實問題的內容，豐富學生的地理人文知識，提升學生的人文地理素養。

如，在講授《自然界的循環》一章內容時，教學內容的設計就可以加強生活與教材的聯系，將課本所學與現實生活相結合，用來指導解決實際問題。首先明確本章的學習內容為運用水循環示意圖，掌握水循環的過程與各個環節，并理解水循環的地理意義。

為此，教師可從現實生活出發，結合水庫蓄水和國家重點水利工程“南水北調”等事例，重點講解水循環如何在現實生活中發揮重要的作用，為人們的生產生活帶來的積極影響。還可提出問題，我們為什么要修建水庫？可從水循環理論中找出答案。

水庫可有效調節當地水資源年內分配不均：雨季洪水期可大量蓄水，在干旱的枯水期可放水緩解缺水的狀況，從而確保了人們的生產生活用水，保證了生活質量，促進生產力發展。南水北調水利工程則是跨區域引水工程，它的主要作用是解決國內水資源地區分布不均的問題，可以說是“取長補短”，確保了國計民生，緩解了社會矛盾，促進了社會的和諧發展。通過以上兩例就可以順利引出水循環的特點和水資源分布的問題，使學生切身體會到水循環在生活中的重要性，重新認知生活中的各種地理現象，激發了學生的探索興趣，促進學生能夠自主地參與到地理課程的學習中，提高學習效率。同時，也使學生理解了水資源的有限性，激發學生珍惜和保護水資源的意識，促使學生在生活中科學合理地使用水資源，幫助學生樹立可持續發展觀。

（三）高中地理教學過程中滲透人本主義理念

教學過程是實現教學目標的重要載體，人本主義理念下的教學過程應是非指導性的，應強調引導與啟發，發揮學生的主觀能動性，彰顯學生的學習主體地位。教學過程的設計必須激發學生的學習潛能，吸引學生主動參與知識的發現、探索與總結，踐行獨立思考、自主參與、團隊合作、深入探究的個性學習模式。

如在學習《山地的形成》時，為形象說明山地的形成過程，教師可就地取材，利用手中的書本，通過形象直觀的演示解讀山地的形成。原始的地殼被一層層的巖層覆蓋，就像一本厚厚的石頭書，每一張書頁就象征著一層巖層，巖層的形成始于最古老的地質年代，層層相生直達地表。通常情況下，最古老的巖層處于巖層的最底下，就像書的第一頁，然后一層層累積，就像書頁一樣一頁頁增加，越接近地表，巖層的年代越近，隨著巖層的累積，地殼覆蓋的巖層越來越厚，就像書本不斷增加頁碼，厚度就越來越大。

一旦受到外力擠壓，書本就會發生彎曲。如用手擠壓書本就會看到書本明顯地發生彎曲。將這些現象引申到地理術語中，這種彎曲就是褶曲，而向上拱起的稱作背斜，向下發生的彎曲就是向斜，這些彎曲現象統稱為褶皺。通過形象的演示過程，學生對復雜的巖層擠壓運動有了直觀的認知，降低了學習難度，提高了教學效率。這樣的教學過程設計，更多的是發揮學生的主觀認知能力，通過自主觀察、自主思考、自主分析、自主總結獲取地理知識，加深了理解和記憶。

總之，新課程理念強調尊重學生的學習主體性，以人為本，發揮自主學習能力和創造能力。在高中地理教學中，教學目標制定、教學內容的選擇和教學過程的設計都需要堅持人本主義教育理念，凸顯學生的主體地位，尊重學生的個性，激發學生的學習潛能，將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，促進學生的個性發展。讓高中地理教學變得豐富多彩，彰顯出生命活力。同時，人本主義教學設計也對教師提出了更高的要求，促進教師不斷更新教學理念，不斷探索與創新，推動了教師業務水平的提升，實現教與學的共同進步。這樣的高中地理教學必受學生的喜愛，教學效果會得到極大提高。

參考文獻：

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