高中英語讀寫技能整合教學模式研究

劉莉

【摘要】在新課改下，提升高中學生英語的閱讀能力和寫作能力已經成為當前高中英語教學的重點所在，同時也是提升學生英語核心素養的關鍵。在英語教學中，閱讀與寫作相互促進、相輔相成、密不可分。因此，在英語課堂教學中，必須要將閱讀能力和習作能力教學有機整合到一起，以全面提升學生的英語綜合素養。本論文以高中英語讀寫技能整合教學模式為研究切入點，對其進行了詳細的研究和分析。

【關鍵詞】新課改 ?高中英語 ?讀寫技能整合 ?教學模式

【中圖分類號】G633.41 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）52-0129-01

高中階段是學生進行英語知識學習的重要時期，直接決定了學生的英語水平。但是在傳統的高中英語課堂教學中，部分教師依然沉浸在傳統的教學模式下，并借助題海戰術提升學生的英語成績，而忽視了學生英語知識應用能力的培養。尤其是在新課改下，“重知識、輕能力”的人才培養模式必須要進行改革，不斷加強學生英語讀寫技能。

一、高中英語讀寫課程概述

在素質教育背景下，提升學生英語的閱讀能力和寫作能力已經成為當前教學的重點，是提升學生英語整體水平的必然要求。具體來說，高中英語的讀寫課程主要是充分結合學生的學習特點，采用循序漸進的形式，對學生開展讀寫課教學，進而調動學生的英語寫作能力。與傳統的高中英語教學模式相比，讀寫課程教學內容更具有針對性、延展性、層次性和多樣性等，并且在具體的教學過程中，充分體現了學生的主體地位。尤其是在近年的新課程標準改革下，通過加強讀寫教學這一課程，促使學生結合全新的教學目標進行教學模式構建，進而使得英語教學目標的合理性不斷提升，進一步提升了學生的英語水平[1]。

二、高中英語讀寫技能整合教學模式現狀分析

面對當前英語教學的需求，教師在具體的課堂教學中，必須要將英語的閱讀教學與寫作教學有機結合到一起，最終實現兩者之間的融合。但就目前而言，受到多種因素的影響，我國高中英語讀寫技能整合教學中仍存在明顯的問題，集中體現在：（1）忽視了教材的處理。高中英語讀寫技能整合教學模式伴隨著高中英語新課改的實施而出現，具有極強的靈活性。但就目前而言，部分教師并未對其進行真正的理解，而是在教學中，對教材的內容進行隨意修改，無法滿足學生讀寫技能提升的要求。在這種情況下，多數教師常常是按照教材的要求，按部就班地進行教學，并未充分利用各種教學資源，無法使得高中英語課堂教學更加生動、有趣等，難以提高學生學習的積極性;（2）教學目標不明確。在高中英語讀寫技能整合教學模式下，由于部分教師缺乏對其進行深刻的理解，難以在具體的教學中設置出科學、合理的教學目標。卻常常導致教學目標設計混亂、目標不清楚等，進而制約了課堂教學效果;（3）教學設計過于片面。在高中英語讀寫技能整合教學模式下，教師必須要優化教學設計，將二者完美結合到一起，并在閱讀和寫作教學之間進行自然的轉換。但就目前而言，部分教師在進行教學設計的過程中，由于存在一定的片面性，以至于教學設計不夠科學，常常無法用語言的形式，將英語教學中的內容表達出來。

三、高中英語讀寫技能整合教學途徑分析

1.正確處理讀和寫之間的關系

英語作為一門語言學科，其基礎技能就是聽、說、讀、寫。在具體的高中英語教學中，雖然閱讀和寫作屬于兩個方面的技能，但是兩者之間相輔相成、相互影響。因此，教師在讀寫技能整合教學模式下，教師必須要正確處理二者之間的關系，使其成為一個統一的、有機整體。這主要是因為在具體的高中英語學習中，閱讀是學生進行寫作的基礎，寫作是閱讀的一種外在表現形式，通過二者之間的有機整合，可促使學生借助閱讀水平，不斷提升自身的英語口語表達能力，以及英語的寫作能力等。而并不是將閱讀教學限制于單純的閱讀分析學習中。

基于這一點，教師在讀寫技能整合教學模式下，教師在制定教學計劃的時候，必須要減少學生單詞閱讀、語法閱讀時間，并將閱讀教學的重點放到學生的英語寫作、修改上面。同時，在教學中，教師還必須要對閱讀與寫作之間的銜接給予重視，確保閱讀教學為學生進行英語寫作提供素材，并拓寬學生的寫作思路、培養學生的寫作邏輯等。通過這種讀寫的有效整合，使得學生的閱讀和寫作技能融會貫通，全面提升了學生的英語綜合能力。

2.引導學生在閱讀中體會語言知識

結合英語這門語言產生的規律，在寫作教學時，圍繞的順序應該是“詞、句、篇”，而英語寫作的基本要求則是要求學生在寫作的過程中，掌握一定的詞匯、句型等，而這一切恰恰可以在英語的閱讀教學中就可以實現。因此，在英語讀寫技能整合教學模式下，教師在進行閱讀教學的過程中，必須要引導學生借助豐富的閱讀材料，對常用的詞匯、句式等進行豐富，進而讓學生對不同的短語、詞匯等代表了什么意思進行掌握，以培養學生英語的實際應用能力。

3.抓好教學設計，優化課堂教學

鑒于目前高中英語讀寫技能整合教學模式下，教學設計不夠科學、全面的現狀，教師在實施該教學模式的時候，不僅要重視知識的灌輸，還要保障學生對這些知識進行順暢的吸收、消化。站在學生的角度上來說，針對教師所灌輸的知識，學生只有對其進行充分地理解，才能將其更好地內化，并對在此基礎上對知識進行靈活地運用。據此，教師在教學之前，必須要做好課堂教學設計，不斷優化讀寫教學過程等，進而將學生閱讀學習中的理解障礙進行有效的掃除。具體來說，教師在進行閱讀教學之前，必須要明確閱讀教學任務，并對閱讀主體的背景知識進行激活、融入其中，進而達到激發學生閱讀的興趣和動機;同時，在讀寫結合教學模式下，教師還必須要明確閱讀教學最終目的是促進學生的寫作，并加強學生英語知識的運用。據此，在完成英語閱讀之后，教師可引導學生充分利用寫作的形式，對閱讀的效果進行鞏固[2]。

4.寫作難度設置要適中

在高中英語讀寫技能整合教學模式下，寫作是閱讀教學的一種輸出，也是學生閱讀能力的一種表現形式。據此，教師在閱讀完成之后，必須要制定一定的寫作任務。具體來說，教師在制定英語寫作任務的時候，必須要對學生的實際情況進行全面的把握，制定出難度適中的寫作要求。同時，在具體寫作之前，教師還可以給學生提供一些高質量的英語寫作范文，引導學生對其進行研究，了解其寫作的手法、范文的寫作結構等，并在此基礎上引導學生進行仿寫。

結束語

綜上所述，在高中英語課堂教學中，提升學生的閱讀能力、寫作能力已經成為當前新課改下的要求，直接影響了學生的英語綜合能力。面對這一全新的要求，傳統的英語教學模式已經無法滿足需求。據此，教師必須要充分結合素質教育背景下高中英語教學的任務，并對目前高中英語讀寫技能整合教學模式的現狀進行研究，切實結合其中存在的問題，正確處理讀和寫之間的關系、引導學生在閱讀中體會語言知識、抓好教學設計，優化課堂教學、降低寫作難度等方面，不斷優化和提升高中英語讀寫技能整合教學，以全面提升高中學生的英語閱讀能力、寫作能力，進而全面提升學生的英語綜合素養。

參考文獻：

[1]劉杏妹.高中英語讀寫技能整合教學模式研究[J].基礎教育論壇，2019（23）：25-26.

[2]陳純.高中英語讀寫結合教學模式的嘗試與思考[J].英語廣場，2018（01）：137-138.