分層遞進(jìn)教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運用

王天衍

【摘要】初中英語教學(xué)中教師為了提升全體學(xué)生學(xué)習(xí)水平，教師應(yīng)積極運用分層遞進(jìn)教學(xué)法，在講解英語知識之前，根據(jù)學(xué)生的實際情況，將其分為多個層次，針對不同層次的學(xué)生，分層布置學(xué)習(xí)任務(wù)、分層提問、分層布置英語作業(yè)，因材施教，促使各層次學(xué)生都能高效完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，并且，獨立自主完成作業(yè)、解決問題，有利于促進(jìn)班級里的后進(jìn)生提高綜合能力，從而拉近學(xué)生之間的差距，進(jìn)一步提升全體學(xué)生英語水平。

【關(guān)鍵詞】初中 ?英語教學(xué) ?分層遞進(jìn)教學(xué)法

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）52-0145-02

前言

一個班級里有不同學(xué)生，學(xué)生各個方面存有差異，教師應(yīng)明確學(xué)生之間的差異性，在教學(xué)過程中結(jié)合全體學(xué)生英語水平、英語成績、學(xué)習(xí)能力，將其分為三個層次，之后，分層次布置英語作業(yè)，以及分層提出難度不同的問題，充分考慮到部分學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，難以解決難度加大的問題，為了避免打擊學(xué)生自信心，教師應(yīng)布置容易解決的問題，促使學(xué)生自主探究得出答案，進(jìn)一步增強學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生更加積極學(xué)習(xí)、思考知識點，不僅使學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)度，還提高學(xué)生的思考力。可見，因此施教，有利于提高英語教學(xué)效率。

1.初中英語教學(xué)中運用分層遞進(jìn)教學(xué)法應(yīng)遵循的原則

初中英語教學(xué)過程中教師應(yīng)用分層遞進(jìn)教學(xué)法時，必須遵循以下幾點原則：（1）針對性原則，分層之前，教師先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，也可以發(fā)試卷，測試學(xué)生英語水平，并了解學(xué)生對新知識的接受能力和學(xué)習(xí)效率，以及課堂上的表現(xiàn)等等，針對不同學(xué)生的測試成績、英語表述能力、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行歸納，總結(jié)班級里學(xué)困生，學(xué)習(xí)中難以快速理解知識點，而且，英語水平有待提升，致使學(xué)生英語成績不高。而中等生英語成績中等，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，并且，對于學(xué)習(xí)英語比較感興趣，積極性能夠調(diào)動起來。此外，優(yōu)等生成績優(yōu)異，課堂上積極舉手發(fā)言，不僅主動用英語表述，還能夠快速理解新知識，針對全體學(xué)生學(xué)習(xí)情況和成績進(jìn)行分析，可以根據(jù)學(xué)生具體情況和存在的差異，分為ABC三個層次，開展分層遞進(jìn)教學(xué)。（2）遵循以學(xué)生為中心的原則，教學(xué)過程中教師合理劃分層次后，引導(dǎo)各個層次的學(xué)生獨立自主解決問題、完成作業(yè)和預(yù)習(xí)任務(wù)，以學(xué)生為本，這樣才能提高各層次學(xué)生的主動性和自覺性，有利于提高全體學(xué)生綜合能力、學(xué)習(xí)效率，表明分層時遵循基本原則非常重要[1]。

2.分層遞進(jìn)教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運用

在初中英語教學(xué)中，教師實施分層遞進(jìn)教學(xué)策略能夠全面的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使不同層次的學(xué)生都能夠在教師的引導(dǎo)下掌握相關(guān)的英語知識，從而提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量，全面實現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的發(fā)展。

2.1結(jié)合學(xué)生英語水平分層

當(dāng)前，初中英語課堂教學(xué)中教師意識到學(xué)生之間差距懸殊，致使部分學(xué)生因感覺自己與其他同學(xué)差距較大，產(chǎn)生自卑心理，從而不積極投入到學(xué)習(xí)中，難以提高學(xué)生主動性，這種情況下，容易導(dǎo)致學(xué)生間出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，為了促進(jìn)全體學(xué)生都能高效學(xué)習(xí)知識，教師在講解英語知識之前，應(yīng)結(jié)合學(xué)生英語水平分層，將其分為高中低三個層次，命名為ABC，對于A層次學(xué)生，講解知識時適當(dāng)加快教學(xué)進(jìn)度，考慮到學(xué)生接受能力和學(xué)習(xí)能力較強，學(xué)習(xí)中能夠快速理解新知識，促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)知識點，有利于構(gòu)建高效課堂。而對于B層次的學(xué)生，教師在講解知識的同時，還應(yīng)要求學(xué)生翻譯英語文章，以及自主總結(jié)英語句子中的語法、詞匯，調(diào)動學(xué)生積極自主歸納和翻譯，逐漸增強學(xué)生的自主性和翻譯能力。此外，針對C層次，英語水平降低的學(xué)生，教師在教學(xué)過程中不僅僅要放慢講課速度，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)之前所學(xué)的基礎(chǔ)知識，促使學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識點，才能更好地學(xué)習(xí)其他知識，學(xué)生在教師耐心講解和引導(dǎo)下，深入理解英語知識，學(xué)生在完全理解以后，快速掌握課程內(nèi)容，對此，教師應(yīng)多鼓勵多表揚學(xué)生，激勵學(xué)生再接再厲更加努力學(xué)習(xí)。由此可知，依據(jù)全體學(xué)生英語水平分層，既做到合理分層，又提升三個層次學(xué)生的英語水平和綜合能力，可見，教學(xué)過程中運用分層遞進(jìn)教學(xué)法的重要性。

2.2 分層布置學(xué)習(xí)任務(wù)

初中英語新課程實施以后，教師應(yīng)更加注重運用分層遞進(jìn)教學(xué)法取代傳統(tǒng)教學(xué)法，在講解課本內(nèi)容時，教師遵循分層教學(xué)應(yīng)遵循的原則，先合理分層，之后，根據(jù)三個層次學(xué)生的具體情況，分層布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生10分鐘內(nèi)，拼讀單詞讀音，并自主總結(jié)英語句子的含義和語法，以此作為分層遞進(jìn)教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如：學(xué)習(xí)“How was your school trip？”時，教師先講解課本中語法、知識點、單詞讀音，之后，引導(dǎo)A層學(xué)生自主總結(jié)本節(jié)課的重點單詞的讀法和英語知識，而對于BC兩個層次的學(xué)生，布置的學(xué)習(xí)任務(wù)比較容易完成，要求學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)讀英語句子即可，調(diào)動ABC三個層次的學(xué)生主動投入到教學(xué)中完成任務(wù)，必然會增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生積極歸納單詞讀音，并反復(fù)讀英語語句，以標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，進(jìn)一步提升學(xué)生英語口語表述水平，同時提高A層次學(xué)生自主性和歸納能力，可見，教學(xué)過程中教師分層布置學(xué)習(xí)任務(wù)，使全體學(xué)生都能夠調(diào)動起積極性，取得事半功倍的教學(xué)效果。

2.3分層提問

在新課改背景下，初中英語教師講解知識點時，先剖析知識，當(dāng)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行到一半時，根據(jù)三個層次學(xué)生的具體情況和各方面存有的差異，分層提問，從而提出難度不同的問題，設(shè)置懸念的同時，考慮到不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)有著明顯差異，對于C層次的學(xué)生應(yīng)提出比較容易解決的問題，如果問題非常難，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)無法解決，必然會打擊學(xué)生自信心，致使學(xué)生不積極探究，不主動分析，很難提高自主性，為了避免出現(xiàn)這種情況，教師針對性地提問，針對A層次學(xué)生提出英語句子的句意是什么？其中包括哪些語法？單詞在不同語境中含義是否一樣？而對于BC層次的學(xué)生，提出相對比較簡單的問題，英語句子中名詞、動詞有哪些？如何正確運用語法？有利于激發(fā)全體學(xué)生的求知欲和興趣，促使學(xué)生主動思考教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生一邊思考一邊探究得出答案，必然會提高各個層次學(xué)生解決問題的能力、分析能力、思考力，可見，運用分層遞進(jìn)教學(xué)法非常提問非常重要。

2.4分層布置英語作業(yè)

現(xiàn)如今，分層遞進(jìn)教學(xué)法廣泛應(yīng)用于初中英語教學(xué)中，這是一種常見的教學(xué)模式，講解知識時，教師做到因材施教，之后，依據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知能力、英語水平、英語基礎(chǔ)，分層布置英語作業(yè)，促使不同層次的學(xué)生都能獨立自主完成作業(yè)，而教師在布置作業(yè)時，忽視分層次留作業(yè)，致使部分學(xué)生因作業(yè)要求過高，難以完成，無法按時完成英語作業(yè)，使學(xué)生感覺英語作業(yè)非常難完成，逐漸失去興趣，很難提高學(xué)生的獨立性。因此，教師要根據(jù)各個層次學(xué)生間存在的差距，分層布置作業(yè)，對于A層學(xué)生，布置的作業(yè)內(nèi)容為自擬題目寫英語作文，并要求學(xué)生概括教材中的語法，而對于BC層次的學(xué)生，提出作業(yè)內(nèi)容為寫出教材中的重點單詞，以及用單詞造句，促使學(xué)生輕松完成作業(yè)。由此可知，分層布置作業(yè)，有利于提高全體學(xué)生獨立自主完成作業(yè)的能力。

3.總結(jié)

綜上所述，初中英語教師要想促進(jìn)全體學(xué)生都有所進(jìn)步，必須先改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)中運用分層遞進(jìn)教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生各個方面的差異分層次，之后，分層發(fā)問、分層布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，以及分層布置不同的英語作業(yè)，從各方面體現(xiàn)出因材施教，不僅消除兩極分化現(xiàn)象，還推動各層次學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步，必然會提升全體學(xué)生英語水平和學(xué)習(xí)效率，最終取得較好的教學(xué)效果，說明分層遞進(jìn)教學(xué)法值得廣泛應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]卞麗娟.初中英語分層教學(xué)的應(yīng)用[J].文學(xué)教育（下），2019（02）：150-151.