巧用多媒體輔助語文課堂教學

摘 要：隨著新課改不斷深入，信息技術與課程整合已成為研究熱點。整合中應根據語文課程本身特點，利用信息技術優勢，從語文教學和實踐生活中尋找切入點，使各種教學資源、要素和各環節相互協調，產生聚合效應，讓信息技術“編輯”出真實高效的語文課堂。

關鍵詞：多媒體 輔助 課堂教學

多媒體輔助教學已越來越多地走進語文課堂，給教學帶來勃勃生氣，但在廣泛推廣過程中，多媒體的使用也出現了一系列弊端，當前多媒體語文教學過于花哨，實用性不強，于是有人提出了“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”和“回歸常態的語文教學”的觀點。我認為，問題出現時，我們要做的是如何化解，以便更好使用，而不是否定、逃避，使語文教改走上“循環往復式的倒退”。

一、巧做多媒體課件

說到制作多媒體課件，都會將其與高深莫測的“技術”聯系。有些語文教師為制作多媒體課件煞費苦心，為凸顯課件的高水準，動用authorware、director、flash之類的軟件。其實，不能單靠技術武裝課件，語文教師更需要用智慧打造課件。且看《莫高窟》課件中的細節藝術：

詩意：課件這樣排列突出了排比的句式，讓這段描寫飛天的文字宛如一首小詩，富有詩意。

色彩：課件的背景是藍色基調，給人空靈、飄逸之感。課件中有關劫難歷史的文字運用色彩對比，給學生視覺上的震撼，更給予學生心靈的震撼，讓學生對帝國主義的行為感到無比痛恨，對文物被掠奪感到深深的惋惜與痛心。

呈現：教師為讓學生感受藏經洞文獻內容廣博，為學生提供了一份文字資料，滿滿一屏幕都是文獻涉及的領域，50多個類別整齊排列，氣勢恢弘。在呈現時，教師使用扇形展開的動畫效果，更加能讓學生感受到藏經洞文獻包羅萬象。課件不單是技術，更是充滿智慧的藝術，教師在制作多媒體課件時，如能注意文字排列、課件色彩、畫面呈現等這些細節問題，用細節的智慧提升課件的含金量，從而優化語文課堂教學，提高課堂教學的效益。

二、適時使用多媒體

1．扼殺了課堂教學的靈活性

細化的多媒體制作其實是劃定了一個由起點到終點的嚴密軌跡，是在千方百計引導學生沿著課件指示的軌跡走下去，而又不敢越雷池半步，可以說，多媒體制作的教學流程越細致，課堂教學受到的束縛就越大。畢竟，教學是個多邊的活動，教師不能完全預設教學流程，也不能完全按照自己的教學流程去制約變動的教學過程。而多媒體介入過多，在某種意義上已使“課堂”成了“課件”的奴隸，從而減弱了教學的可調控性。

2．忽視了學生的語感培養

語文課的主要媒介是傳統的語言文字，語文課堂也應該是書聲瑯瑯的課堂，通過“誦讀”，讀出“情”，悟出“理”，表達“意”，把無聲的文字變成有聲的語言，再現作品的意境美和形式美，從而培養“語感”。但是語文課堂上大量多媒體的加盟使得學生讀書的時間越來越少，讀書聲也越來越小。

3．淡化了師生情感的交流

語文課堂其實是教師與學生、學生與學生、學生與文本等的多重對話，教師和學生都能從彼此的眼神和面部表情接收信息，做出相應的反應，在這種交流中教師充分調動自己的情緒，進入文本所營造的意境氛圍之中，用富有感染力的語言調動學生的情感，使其產生頓悟，迸發出創造性思維的火花，從而讓師生共同進入課堂情景，真正實現師生互動，如果教師手不離鼠標，學生眼不離屏幕就隔斷了這種無聲的交流，大大削減了師生面對面教學相長的融洽交流。

三、多媒體使用要抓住切入點

以上幾種弊端的根本原因就是對多媒體的過于依賴。特別是當多媒體走進教室后，教師更是把多媒體請上了“主位”，于是教師事先把上課內容預設在多媒體內，上課時按照課件亦步亦趨，教師手不離鼠標，學生眼不離屏幕，這樣看來只是把原先的“教師中心”改為“戴著現代技術面具的教師中心”而已，還談什么交流師生情感，培養語感。殊不知，一節課就好比一首歌，需要起承轉合，如果一節課整個“面”上都在激發學生情感，使得學生情感始終處于水平線，還談什么“教學高潮”，所以我認為要化解以上弊端，教師首先要擺脫對多媒體的過于依賴，媒體對于學生的刺激只能是在一些“教學點”上。

1．興趣點。心理學家拉扎勒斯說：“興趣比智力更能促進學生勤奮學習?！苯虒W中，如能利用多媒體調動學生的學習興趣，使學生感到愛學、樂學，學習的積極性就會被調動起來，主動投入到學習中去，使學生真正成為學習的主體，能收到事半功倍的教學效果。 有位教師在上《燕子》一課時，首先師生隨著“春天在哪里”的旋律打著拍子哼唱，每個學生臉上都綻放著燦爛的笑容?；顫姷臉非?，放松了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，同時也把學生帶入了特定情境，在學生腦海中建構了一幅五彩斑瀾的春景圖。聽完歌曲問：“你看到了什么？”學生回答：“我仿佛看到五顏六色的鮮花在比美！”“我仿佛看到春姑娘飛來了！”“我看到柳樹長出了辮子！”……多么優美又多么富有想象，充滿著濃濃的生活氣息。這時教師因勢利導：“同學們腦海中的春天真美，下面我們再來看看作者筆下的春天又是怎樣一幅景象呢？”激起了強烈的好奇心，輕而易舉地調動了學生學習新課的興趣，顯得輕松活潑，為學習新課創設了和諧的課堂氣氛。

2．疑難點。小學生由于受認識能力的限制，理解能力相對較弱。在學習中常常會在某一點上“卡殼”，甚至會形成錯誤的概念。而利用多媒體形象、直觀的效果，把難以理解的內容或者對理解課文起重要作用的內容，讓學生通過直觀、形象、生動的感官刺激，讓學生最大限度發揮潛能，在有限時間里，全方位感知更多的信息，幫助學生克服認知障礙，從而達到其他教學手段難以達到的效果。比如我在教學《少年王勃》這課時，學生對“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這句名句的含義一知半解。其實，文中也有對這句名句的文字解說：遠處，天連著水，水連著天，水天一色，一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……然而光從語言上來解釋，對于小學三年級的學生而言，并不能真正再現名句中的形象，感受作者的感情，從而進入作品開創的藝術境界之中。我在講授這些內容的時候，試著借助多媒體技術，展示與文意相符的圖片，學生通過欣賞就會自然而然弄明白了。在語文教學過程中，適當運用多媒體技術能使抽象的概念，難懂的文句轉化為形象直觀的畫面，彌補教師言傳的不足，化解常規教學中的難點。

3．激情點。在學習語文課文時，學生內心有一條情感暗流，如要激發學生內在的情感因素，適當用多媒體輔助，則能引領學生更加積極主動充滿感情色彩投入學習。《槐鄉五月》中“五月，洋槐開花了?；编l的山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫。有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒。”這一片段所呈現的景觀非常美，在教學時，我讓學生朗讀、想象，體會美在哪里，在對文字有了感悟、理解之后，我為這段文字加上了槐花的背景，在學生的感嘆中，我充滿激情地說：“五月的槐鄉，槐花掛滿枝頭，似瑞雪初降，潔白無瑕，晶瑩剔透，是那樣讓人陶醉，讓我們通過朗讀表現出它的美來吧?！?/p>

多媒體輔助語文教學，應輔在學生興趣的激發點、思維的堵塞點、情感的模糊點上。多媒體課件的使用，要堅持為學生的“學”服務，起到啟發、誘導、點撥、開竅的功效，追求點“石”成金的境界。我們要正確認識多媒體技術在語文教學中的位置，只有合理恰當地設計、開發、運用多媒體課件，才能提高課堂效率，充分體現多媒體輔助教學的真正價值。讓語文多媒體教學折射出多彩的光芒。

(作者單位：江蘇省贛榆縣黑林小學)

責任編輯：黃婉瓊